葉穎俊，田 偉，周燕霞

（江西醫(yī)學高等?？茖W校，江西 上饒 334000）

高等職業(yè)教育始于20世紀90年代，經過30來年發(fā)展，已成為我國高等教育的重要組成部分[1]。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應社會生產、管理和服務一線的高素質技能型、應用型人才，他們在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著重要作用，是實現(xiàn)中國夢的重要力量。2019年國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，更是明確指出，職業(yè)教育與普通高等教育是兩種類型教育，地位同等重要。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》指導下，全國各職業(yè)院校掀起了職業(yè)教育改革創(chuàng)新熱潮，不斷改革人才培養(yǎng)模式，提高人才質量，以滿足社會對高素質技術技能型人才需求。導師制與班建制、學分制為三大教育模式，將導師制引入高等職業(yè)教育中，是對高職教育的一種大膽改革，對提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量有積極意義。

1 導師制的起源

導師制真正形成與制度化是在英國牛津大學[2]。英國教育史學家、倫敦大學教授Richard Aldrich曾說過：“導師制成了牛津和劍橋的永恒特色?！迸＝虼髮W各學院為所有年輕學生安排導師，對學生的政治、經濟、學業(yè)、生活等方面進行監(jiān)督指導。導師制更注重現(xiàn)代科學知識的學習與掌握，導師指導學生從事科學研究。1854年頒布的《牛津法案》，標志著導師制從萌芽走向成熟，成為現(xiàn)代意義上的導師制。

1916年，哈佛大學開始實施導師制[3]，與牛津大學不同的是，哈佛大學的導師不但有教授、學者，還有青年教師、研究生。其主要職責是在專業(yè)領域內對學生進行非正式的教學，通過溝通、共同進行課題研究、學業(yè)指導對學生進行指導。導師與學生一起生活學習，不僅傳授知識和技能，也將其道德品質和人生觀、價值觀通過日常交往傳遞給學生。

在我國教育鼻祖孔子的教育生涯中也可以尋找到導師制的思想[4]。他在教育實踐中實施的“啟發(fā)式教育”“因材施教”“言傳身教”，都與現(xiàn)代導師制類似。然而，現(xiàn)代導師制進入我國已經是民國時期。1916年清華大學的“顧問制”，1932年國立北平大學開始試行導師制，并頒布《學生生活指導委員會簡章》，規(guī)范導師的指導內容。1937年竺可楨在國立浙江大學實施了導師制。隨后陸續(xù)有很多大學也實施了導師制。1944年民國政府部門修訂《中等學校導師制實施辦法》[5]。至此，我國導師制制度體系基本形成。

中華人民共和國成立之初，隨著高等教育模仿蘇聯(lián)模式，導師制在我國不再實施。直到20世紀70年代末，改革開放之后，隨著我國高等教育理論研究的不斷深入，各種創(chuàng)新和改革在教育教學和人才培養(yǎng)中的嘗試和發(fā)展，學分制、導師制的研究越來越多，并在越來越多的高校中被采用。目前，導師制已經在我國本科高校中廣泛實施。但在高等職業(yè)院校，成熟的導師制還鮮有報道，隨著職業(yè)院校教學改革的不斷推進，部分院校進行了導師制的嘗試，效果良好。

2 高等職業(yè)院校導師制的內涵

高等職業(yè)院校導師制是通過導學，把學生和教師聯(lián)系在一起，教師因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師工作職責主要包括四方面：一是指導學生專業(yè)知識和技能學習，二是指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，三是指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，四是指導學生做人做事的態(tài)度、道德品質和人生觀、價值觀。導師制要求導師在從事教學科研工作之外，對學生的學習、思想、情感、心理等各方面進行教育、指導和影響。

3 高等職業(yè)院校實施導師制的基本形式

目前高等職業(yè)院校實行的導師制主要有以下3種形式。

3.1 雙向選擇導師制

通過導師向學生介紹自己的個人情況和研究方向等相關信息，再由學生根據自己的興趣愛好等選擇導師，最后導師面試學生來確定一定數(shù)量學生進入導師團隊，接受導師指導。這種導師制也叫特長生導師制[6]。進入導師團隊的學生和導師在興趣愛好等方面有一致性，學生比較容易接受導師的指導。學者吳志華就實施特長生導師制的意義、方法、作用、做法和基本步驟進行了較為詳細的論述。這種導師制在實踐中有應用，例如江西醫(yī)學高等?？茖W校藥學系雙向選擇導師制育人方式，在人才培養(yǎng)的實踐中取得了較好效果。

3.2 綜合指導制

這是一種“多對一”的導師團隊[7]形式，它將基礎課教師、專業(yè)課教師組成一個團隊，如藥學導師團隊，既有基礎課如化學教師，又有專業(yè)課如藥劑學、藥物化學等教師，按照“專兼搭配、功能互補”原則，考慮不同課程和學科間教師相互整合，導師從專業(yè)思想、課程學習、職業(yè)規(guī)劃、待人處世等方面對學生進行指導的導師制形式。導師團隊一般會根據學生教學計劃的安排，開展基礎課、專業(yè)課、通識課、專題講座、專題研討等相應內容的交流活動，實現(xiàn)導師對學生的指導。

3.3 班導師制[8]

它與傳統(tǒng)意義上的高校輔導員和班主任不同，管理的學生數(shù)要比輔導員和班主任少得多，因此管理更加精細化。班導師以專業(yè)教師為主，以班級為單位，以領導者姿態(tài)對學生進行引導，通過激勵、吸引、說服等方式引導學生成長和發(fā)展。班導師制將教師和學生的專業(yè)學習、日常生活緊密聯(lián)系，并特別強調對學生專業(yè)知識學習的引導作用，班導師和學生一起進行課題研究、開放性實驗和相關實踐教學活動，并對學生進行面對面指導，幫助學生解決學習、生活、情感、心理等方面的問題和困難。

近年來，隨著高等職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，如何改革人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出適應社會需求的高技能人才，是各個高等職業(yè)院校面臨的共同課題。形式多樣、因地適宜、因材施教的導師制被越來越多地應用于高等職業(yè)院校，并取得了良好效果。

例如江西醫(yī)學高等?？茖W校藥學系實行的導師制，它是將導師制的幾種基本形式結合在一起的新型導師制。首先，在幾個藥學班級中對導師和即將成立的“時珍”創(chuàng)新班進行介紹，讓學生對導師和創(chuàng)新班有充分的了解。然后，學生自主報名選擇導師，導師通過面試選取學生，被選中的學生進入藥學“時珍”創(chuàng)新班?！皶r珍”創(chuàng)新班的班主任對學生進行集體管理。學生平時跟著自己的導師進行學習和科研試驗，接受導師的言傳身教。在一些特定時間，“時珍”班的班主任會安排針對全體學生的講座、討論和沙龍，進行通識課程、公共基礎課程學習等方面的指導，通過大課和小課相結合，全面提升學生的能力和綜合素質。

4 高等職業(yè)教育實施導師制的必要性

與本科教育相比，高等職業(yè)院校生源復雜，學生學習成績和學習能力較差，因此，一直嘗試著各種人才培養(yǎng)模式改革。導師制是高職高專院校在人才培養(yǎng)和教學管理方面的一種新嘗試。

4.1 高等職業(yè)院校學生身心發(fā)展特點

隨著高等教育逐漸普及，高等職業(yè)院校錄取分數(shù)越來越低，高職生面臨如自卑、失落、茫然等諸多心理問題。但由于班主任及輔導員因所帶學生較多很難顧及全體學生，這就需要導師來分擔。開展教學活動后，很多學生因為基礎較差，或者沒有良好學習習慣，致使學習吃力，進而產生自卑、厭學等心理。導師制則能較好彌補專業(yè)課教師無法顧及全體學生的不足，幫助學生制訂個性化學習方案或者進行個別輔導，幫助學生進步。再者，從2019年開始教育部等6部門印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，高職大規(guī)模擴招，主要面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學校、職高）畢業(yè)生、退役軍人、新型職業(yè)農民等，這些人更需要專業(yè)導師的指導。

4.2 高等職業(yè)院校的任務決定了導師制的必然

高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)適應國家產業(yè)升級和經濟結構調整的高素質技術技能型人才，讓廣大青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。但近年來高職院校的生源質量參差不齊，存在相當一部分學生基礎薄弱、學習能力較差、學習積極性不高等問題。導師制通過導師和學生交流、共同學習、共同工作、共同參與科研，可充分發(fā)揮導師在學生成長成才過程中的教育引導作用，潛移默化地影響學生，推動教育教學水平提升，較好解決目前高職院校人才培養(yǎng)質量不高的問題，達到立德樹人的目標。

4.3 高等職業(yè)院校導師制在思政教育[9]中具有重要意義

進入21世紀以來，特別是近幾年，國際形勢發(fā)生巨大變化，我國綜合國力顯著提升，但與此同時，也遭到了以美國為首的西方國家的強力打壓，香港問題、臺灣問題、南海問題、貿易問題、中國科技企業(yè)發(fā)展問題等集中爆發(fā)。少年強則國強，青少年是民族的希望。要正確引導青少年，使其樹立遠大的理想、社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)中國夢。因此思政教育在大學中就顯得格外重要，甚至高于一切。高等職業(yè)院校學生年齡一般在18～20歲，一方面，他們思想開放，追求新、奇、特，對于傳統(tǒng)具有批判意識，接受潮流和新鮮事物的能力極強；另一方面，由于年齡相對較小，經驗尚且不足，分辨能力有限，多樣化的選擇導致其價值觀困惑，亟待加以引導。作為最能親近大學生的導師在大學生的思政教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過導師和學生的日常接觸，在一言一行中發(fā)揮引領示范作用，在學業(yè)、心理、情感方面對學生提出有益的建議，有針對性地開展思想政治教育，是新形勢下加強高校學生思政教育工作的有效途徑，也是對思政課教師、輔導員工作的一種補充。通過思政課教師、輔導員與導師三者工作，使學生思想政治工作呈現(xiàn)良性循環(huán)。

4.4 導師制是學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要[10]

習近平總書記講過：創(chuàng)新是社會進步的靈魂，青年學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。近些年，各高校都在加強和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高教育質量、推動學生發(fā)展、促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務社會經濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。大學生作為擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的群體，所具備的本質特征決定了他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

導師因其本身具有過硬的專業(yè)知識和豐富的經驗，具備直接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，通過專業(yè)指導可提升學生綜合能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和成功的幾率。

5 高等職業(yè)院校實施導師制的思考和建議

高等職業(yè)院校的導師制，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革中不斷實踐著，收獲了寶貴的經驗，但也存在很多問題，需要認真對待和思考。

5.1 抓住高等職業(yè)教育特點和高職學生特點，因材施教

2019年江西高考高職錄取分數(shù)線為160分，2020年為150分，大部分高職學生高考成績不理想，來學校后很多學生存有自卑心理，課堂上跟不上老師的節(jié)奏，學習力不從心；有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自制能力差。如何既立足實際，又能滿足學生個性化發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學習主觀能動性，將他們培養(yǎng)成國家需要的高素質技能型人才。導師制則是根據高職學生特點和高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標而采取的一種教育方式，勢必做到因材施教。

5.2 堅持在指導過程中踐行課程思政，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人

將課程思政融入導師制教學和實踐中，促進課程思政理念與高等職業(yè)院校導師制教育模式有效結合。剛踏入大學校園的學生，心智尚不成熟，獨立能力差，容易受社會的干擾，對新鮮事物充滿好奇，喜歡去冒險和嘗試，所以，急需導師的幫助與正確指引。在教學、科研和社會實踐等教學活動中滲透思想政治教育，用自己的人格魅力、學術觀點和思想觀點引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生塑造健康人格。習近平總書記指出，在培養(yǎng)人的過程中，要把立德樹人作為中心工作；要把思想政治教育工作貫穿其中；要實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。落實“三全育人”，關鍵在教師。所以導師制實行和導師選拔過程中，要將思政放在第一位。

總之，職業(yè)教育的改革會一直進行下去，導師制作為一種教育模式，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的嘗試，為培養(yǎng)適應國家要求的高素質技能型、應用型人才發(fā)揮了積極作用，值得我們繼續(xù)去實踐和完善，為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人。