姜華萍

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350000）

2020年新冠肺炎疫情的突然襲擊，各級各類學校暫停傳統(tǒng)課堂教學，為降低疫情對教學的影響，迅速開展在線教學。無論是學校、教師、學生還是家長，從最初的迷茫到后期的從容，無不是經(jīng)歷了一個痛苦與成長的過程。中國式大規(guī)模線上教學已成為在線教育發(fā)展過程中的標志性事件之一。

1 疫情防控期間在線教學實施總體情況

1.1 在線教學實施有序順暢

疫情防控期間，全體教師積極運用現(xiàn)代化教學手段將課堂教學從“面對面”轉(zhuǎn)向“屏對屏”。課前發(fā)布任務督促學生自主學習，課中教學直播傳授知識技能，課后習題拓展鞏固課堂所學，環(huán)環(huán)相扣貫穿教學始終，精準評價把控教學質(zhì)量[1]。針對網(wǎng)絡不穩(wěn)定的地區(qū)，將教學重難點錄制成速課，通過選定平臺播放構(gòu)建導學程序，學生根據(jù)教師發(fā)布的導學程序，挑選網(wǎng)絡順暢的時段進行學習。

課程實施嚴格按照課表安排，教師根據(jù)課程需要自主選擇并充分利用在線教學平臺，采用靈活多樣的形式開展教學，在傳授理論知識的同時，不斷完善在線教學的考核方式。以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情防控期間，全校開展在線課程1 099門，完成學期課時數(shù)50 619學時，上線教師數(shù)334人，新建課程數(shù)653門，覆蓋班級156個，7 187名學生參與在線學習，平臺訪問量4 281 694人次，師生討論數(shù)達824 892次。線上教學實施以來，總體有序順暢。

1.2 在線教學效果顯著

疫情是一場風浪，教育部門與廣大教師積極開展線上教學及管理工作，以問題為導向，協(xié)同聯(lián)動，為疫情防控期間“停課不停學，停課不停教”工作交上一份滿意的答卷。疫情防控期間，學校面向所有參加在線教學的334名專兼職教師和7 187名在校學生合計發(fā)放5次在線調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：93.80%的教師在線教學過程中每節(jié)課均開展課堂討論活動；教師對學生參與在線答疑的滿意率達96.62%；上課期間學生互動性降低時，81.97%的教師會及時調(diào)整教學方式；87.89%的學生會及時完成作業(yè)或小測；60.28%的學生會在課堂上主動提問；97.48%的學生對在線教學效果表示滿意。數(shù)據(jù)表明，在線教學效果顯著[2]。同時通過這次全體師生的共同實踐，不僅改掉了學生固有的使用手機的壞習慣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生在未來學習和工作中自覺使用手機進行主動學習的良好習慣。

2 混合式教學存在的問題

2.1 教學管理部門面臨管理難題

對于教學管理部門來說，在線教學組織方式面臨著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學組織、調(diào)整傳統(tǒng)教學管理方式、改變原有課程分工、在線實習實訓受限、教學質(zhì)量難以保障等方面的困難。針對這些問題，讓線上課程融合線下教育的交互式轉(zhuǎn)變，不僅可以在教法上讓團隊化教學成為新方式，同時也帶來了學習上的便利；在線教學中公認的實訓難點，是催生“實中融虛”仿真式教學、實踐教學在“虛”中獲得實效的關鍵。

2.2 師生教與學過程中遇到的問題

在線教學質(zhì)量受諸多因素影響，仍存在一定問題，教師面臨的主要問題是：教師使用的教學平臺類別多、不統(tǒng)一，教師在線教學設計能力未能與信息技術(shù)有效融合，部分課堂教學缺乏互動，無法吸引學生注意力，無法精確學情分析影響“以學定教”；學生面臨的突出問題是：在線學習對視力的影響，軟件系統(tǒng)存在崩潰、卡頓現(xiàn)象，部分課程在線教學主要依靠教材，學生所做筆記偏多，存在手動記錄跟不上教師進度的狀況，在線教學的“屏隔屏”容易走神，有的網(wǎng)站需要充值才可觀看，對學生來說花費較大。針對這些問題，短時間內(nèi)無法找到有效的解決途徑，但通過一段時間的在線學習，學生逐漸習慣，學習方法日漸增多，在線學習接受度、整體滿意度和持續(xù)使用意愿的占比逐漸增高。

2.3 在線教學平臺選用問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各網(wǎng)絡教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，每個平臺各具特色，優(yōu)缺點共存。如何慧眼挑選適合學校及教師的在線教學平臺？有的學校沒有相對固定的在線教學平臺，教學資源庫建設基礎薄弱，廣大教師只能自己主動探索在線教學的各種方法，結(jié)合專業(yè)學科特點，不斷探索各種網(wǎng)絡平臺的互動特點，根據(jù)實際情況選定并靈活應用在線教學平臺。據(jù)調(diào)查，在眾多在線教學平臺中，選擇排名前四的平臺是釘釘、QQ群、騰訊課堂、超星學習通。對學校來說，平臺繁雜會影響教學資源建設與共享。

3 混合式教學的實踐探索與思考

3.1 加強混合式教學管理

秋季學期開始，各級各類學校學生分批、分期返校，教師和學生逐步回歸課堂，教學重心逐步轉(zhuǎn)向線下，此時做好教學管理工作尤為重要。一是針對在線教學中存在的突出問題，如實踐教學環(huán)節(jié)無法開展、學生掌握課程知識技能參差不齊及信息化教學資源不足等情況，學校提早做好復學后教學工作的實施方案，提前做好返校后的教學銜接，采取切實有效的措施彌補在線教學的不足，保質(zhì)保量完成教學任務。二是加強在線教學研究，改變教學方式較單一、師生互動性不佳的局面。關注作業(yè)等線上教學反饋和教學評價的研究，緩解學生心理壓力，努力提高在線教學質(zhì)量。三是加強對教師的人文關懷，加大對優(yōu)秀教師的激勵力度。提高教師的參與積極性以及學校教師在疫情防控中的影響力。四是加強對學生的引導，針對學生存在的自主學習能力不足、依賴性較強的問題，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣及能力。

3.2 優(yōu)選在線教學平臺

信息化水平?jīng)Q定了教育教學發(fā)展[3]，選擇合適的在線教學平臺，學?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)分析隨時掌握教學動態(tài)，為教改提供支持，移動教學信息化模式將是未來課堂教學的主流模式之一。通過選定的在線教學平臺學生可在電腦、手機等終端設備上隨時隨地按需進行學習，發(fā)揮學生自我學習的主體作用；可以隨時在宿舍、圖書館等校園內(nèi)任何有網(wǎng)絡的地方開展學習，課后還可以通過平臺進行互動、提問、討論和交流，通過不同學習方式提升學習效果；通過選定的在線教學平臺教師可自建課程，上傳課件、視頻、音頻等課程資源，同時還可利用網(wǎng)絡資源授課，發(fā)揮教師的主導作用；此外，平臺可自動記錄各課程運行情況、教師教學過程、學生學習情況等信息，以便教學管理部門及時掌握教學動態(tài)。

3.3 精準把控在線教學質(zhì)量

如何在解決各種困難的同時保證在線教學質(zhì)量，智能化全程監(jiān)控成為在線教學重點。建構(gòu)全程育人全過程監(jiān)控體系，從考勤、教學參與、自主學習、課間測試到課程考核，建立學業(yè)考核評價體系。課前通知時間、任務和方式，讓學生簽到，制訂教學設計方案，明確學習任務和方式；課中隨機抽取學生進行視頻課堂互動，實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)，授課過程中隨機發(fā)布討論、測試等活動，讓學生規(guī)定時間內(nèi)完成；課后根據(jù)授課內(nèi)容布置相應作業(yè)，學生完成后在平臺進行提交，考核時明確成績構(gòu)成比例。利用選定的網(wǎng)絡教學平臺，應用大數(shù)據(jù)抓取學生在線學習痕跡，實行教與學的雙重監(jiān)控，基于在線平臺開展測試，反饋學習效果，關注學習過程性評價，如此才能精準把控在線教學質(zhì)量。

3.4 混合式教學模式對教師技能提出新要求

混合式教學模式中教師主導教學，除教學能力外，還要注重情商培養(yǎng)，注意溝通交流的方式和方法，關注學生心理健康。如何提升并促進學生學習技能，如何促使學生進行深度學習，如何與課堂交流結(jié)合促進師生有效互動，如何對學生學習過程進行管理并進行發(fā)展性評價，這些都對教師素養(yǎng)提出了更高要求。

常態(tài)化疫情防控背景下，既要完成教學任務保證教學質(zhì)量，又要保證師生校園安全，作為當前最新的教學方式，混合式教學模式要充分發(fā)揮線上線下兩種教學模式各自的優(yōu)勢[4]，要認識到線下教學不只是教師進行講授，而在線教學也不只是教學輔助工具，二者要相輔相成，取長補短才可發(fā)揮作用，最終提升教學效果。