楊愛紅，史婷婷，鄭鴻燕

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210000）

“雙一流”高校的根本在于一流本科教育，而一流本科教育的重點是一流人才培養(yǎng)，核心是一流課程、教學方法等[1-2]。近年來隨著學生人數(shù)增加、課程設置調整等，人體解剖學第一課堂課時與教學資源嚴重壓縮，凸顯出任務重、學時緊、標本相對不足等問題。沒有解剖學就沒有醫(yī)學，人體解剖學作為醫(yī)學生的入門課程，其學習興趣、學習方法及學習效果對后期專業(yè)基礎課程與臨床課程學習具有重要作用。此外，人體解剖學還具有內容多、專業(yè)性強、醫(yī)學名詞多等特點，使得學習過程顯得枯燥乏味[3]。開展第二課堂能使學生的學習更加靈活、主動，學習參與度更高，有利于培養(yǎng)主動學習習慣及自主學習能力，拓展創(chuàng)新思維。第二課堂有效利用課堂外的時間，將教學從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”。移動互聯(lián)網在高校的普及和應用，為第二課堂建設與實施提供了保障。

1 人體解剖學第二課堂建設的必要性和意義

開展第二課堂的目的是圍繞知識、能力、素質三位一體的新型培養(yǎng)模式，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其主體精神和創(chuàng)新精神，全面提高學生的基本素質[4]。開展第二課堂能有效利用學生的課余時間，利用資源豐富的學習平臺，真正實行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

1.1 第二課堂延伸第一課堂，打造移動課堂

人體解剖學作為醫(yī)學相關專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，具有內容多、學時緊張、與后期醫(yī)學相關課程聯(lián)系緊密等特點。傳統(tǒng)教學理念和灌輸式教學模式難以適應新時代“雙一流”建設要求，第二課堂有效利用課堂外的時間，將教學從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”，通過互聯(lián)網建立第二課堂移動學習交流及管理平臺，打造移動課堂。

1.2 第二課堂優(yōu)化學生學習

第二課堂能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由被動學習轉為積極探索與思考，是提高學生綜合能力的有效途徑[5]?；ヂ?lián)網、計算機、平板電腦和智能手機等在高校的普及，對人體解剖學第二課堂建設與實施提供了保障，通過上傳的視頻、圖片等生動形象、可反復學習的資源，激發(fā)學生學習興趣，促進其對知識的理解與掌握。

1.3 第二課堂優(yōu)化教師教學

靈活、能動、有效的第二課堂移動教學平臺實現(xiàn)了資源共享。教師利用集體智慧建立了系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源和教學管理平臺，實現(xiàn)了教師之間知識的交流與優(yōu)勢互補，使得教學設計更科學、更合理。

1.4 第二課堂教學營造了和諧互動、教學相長的氛圍

靈活的教學模式激發(fā)了學生的學習熱情，真正實現(xiàn)了以學生為主體，讓學生主動學習，大大提高了學習效率與學習質量。第二課堂教學充分體現(xiàn)了因材施教、授人以漁，教師成了學生的良師益友。

2 人體解剖學第二課堂的建設與實施

移動互聯(lián)網催生第二課堂，大學慕課（MOOC）平臺、THEOL網絡教學平臺、虛擬仿真教學平臺、微信公眾號等也為第二課堂建設提供了支持。

2.1 資源建設

2.1.1建設第二課堂自主學習平臺 依托各種平臺進行第二課堂移動資源建設，可通過超星學習通平臺、大學慕課（MOOC）平臺、THEOL網絡教學平臺、虛擬仿真教學平臺、微信公眾號、問卷星等進行資源建設及發(fā)布，通過微信、QQ進行溝通交流。教學大綱、學習目標、教學課件、資源鏈接、考核項目等通過平臺發(fā)布，為學生的自主學習提供了保障，培養(yǎng)了主動學習的習慣及自主學習能力，拓展了創(chuàng)新思維。通過師生、生生線上線下互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉團隊合作、創(chuàng)新能力。

2.1.2 制定具有靈活性的課堂制度 制定適合師生的具有靈活性的課堂制度，包括實驗室開放時間、線上交流答疑時間、各平臺資源學習方法與要求、考核標準等。

2.1.3 建立科學有效的評價體系 構建多元化評價體系，形成性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，能力評價與知識評價相結合，師生互評與學生自評相結合[6]。多元化評價體系能真實客觀地反映學生的綜合表現(xiàn)，充分實現(xiàn)對學生的全面考核與評價，且更加公平公正。

2.1.4 教師有效組織和引導第二課堂的開展 第二課堂可整體化、小組化、個別化，靈活多樣，有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的科學思維、拓寬知識面、強化團隊協(xié)作精神等。通過靈活多樣的課堂形式，促進學生交流、互動與協(xié)作，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.1.5 學校對教師第二課堂工作量的認定 承擔第二課堂教學工作的教師一般知識豐富、基礎扎實、責任心強。學校應對參與第二課堂教學的教師進行時間安排和具體分工，并折算相應工作量。學校要求教師做好第二課堂資源建設與學生互動記錄，針對第二課堂的建設與實施，制訂相關固定工作量與機動工作量折算方案，以調動教師的工作積極性。

2.2 人體解剖學第二課堂實施方案

由本學科教師引導學生參與第二課堂活動，促進學生自主學習相關知識。定期不定期開展課外學習活動或知識競賽，如感恩教育、解剖學繪畫比賽、課件制作比賽等。

2.2.1 成立學習互助小組 根據(jù)班級人數(shù)進行分組，每組5～7人，設組長1名。各組針對課堂內容提出相關問題，先在組內討論，然后組間討論，最后教師點評總結。學生在學習過程中遇到問題可先在組內討論，解決不了再由教師解答。組內成員輪流制作課件并給本組同學講解，讓其點評，深化對知識的理解與掌握。

2.2.2 安排在線輔導教師 每學期安排第二課堂在線輔導教師2～4名，主要負責以下工作：（1）教學資源發(fā)布，包括與學習內容相關的圖文資料、臨床相關案例解析、與課堂內容有關的興趣話題、學科發(fā)展前沿動態(tài)等；（2）定時或不定時與學生互動，對學生的參與度與表現(xiàn)進行形成性評價等；（3）引導學生查閱相關資料，包括與生命科學和人體解剖學相關的國內外資源，如Anatomy for Benginners、the Human Body、Beauty of Anatomy 等教學視頻，引導學生自主觀看，撰寫觀后感，進行討論，拓寬知識面，深化對生命的全面認知，并培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際能力。

2.2.3 安排線下輔導教師 每學期安排線下輔導教師1～2名，主要負責線下人文教育、實驗室開放、實驗室標本與模型等學習輔導、知識點討論、PPT匯報、知識競賽、答疑、內容測試等。線下輔導教師與學生面對面互動，做到線上線下靈活結合，對學生進行全面引導，調動學生參加第二課堂的積極性，特別是對學生標本與模型學習的輔導，彌補了第一課堂人多學時少的不足。

2.2.4 開展問卷調查 對參與第二課堂的學生學期結束前進行問卷調查，主要了解第二課堂對其學習興趣、知識理解、團隊協(xié)作、知識面拓展及自主學習能力提升、發(fā)散思維培養(yǎng)、創(chuàng)新學習、理論聯(lián)系實際能力培養(yǎng)等的促進作用，并可跟蹤調查人體解剖學第二課堂的開展對學生后期課程學習的促進作用，進一步驗證第二課堂建設的重要性和必要性。

3 人體解剖學第二課堂對課程改革的導向作用

3.1 順應新時代“雙一流”建設的要求

教育部在上海召開的“雙一流”建設現(xiàn)場推進會上，教育部部長陳寶生強調“雙一流”建設第一就是培養(yǎng)高素質人才，把一流本科教育建設作為基礎任務。一流本科教育建設的基礎是學科建設，第二課堂延伸了學時不足、資源有限的第一課堂。通過第二課堂進行教學理念、教學方式方法以及教學管理等方面的突破與變革，對本科教育教學階段全面提高學生學習能力和素質起到促進作用。

3.2 促進學生創(chuàng)新與協(xié)作精神培養(yǎng)

第二課堂的開展打破了“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，有助于學生靈活參與到教學活動中，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，同時拓寬知識面，加強師生、生生互動，營造因材施教、和諧互動、教學相長的育人氛圍。

3.3 實現(xiàn)線下線上教學的靈活結合

第二課堂有效利用學生的課余時間，延伸了課堂教學的時空，使得教學內容與形式更加靈活、更加多樣化。教師在第二課堂打造資源豐富的學習平臺，拓展了第一課堂的教學內容，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，實現(xiàn)了線下線上教學的靈活結合。

基于移動互聯(lián)網的人體解剖學第二課堂建設，是對課程教學理念、教學方式以及教學管理等方面新的突破，順應新時代“雙一流”建設要求，對其他課程教學改革也起到導向作用?；凇耙詫W生為中心”、因材施教理念的第二課堂建設，是切實提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的有益探索與可行途徑。第二課堂能夠延伸第一課堂的時間和空間，加強學生對知識的記憶理解，拓展學習的深度和廣度，為后續(xù)課程學習提供有效的方法和堅實的理論實踐基礎。