蘇合新，陳福德，呂俊燕，張小雪

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253034)

1 機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)踐

以廈門大學(xué)教育研究院郭建鵬倡導(dǎo)的O-PIRTAS教學(xué)模式為依托，本課程教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)準(zhǔn)備包括以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化環(huán)節(jié)、課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課堂討論探究環(huán)節(jié)、教學(xué)提升總結(jié)環(huán)節(jié)。

第一，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)討論群中發(fā)布“組合體三視圖的畫(huà)法”這一課題的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，即掌握視圖的定義及三視圖繪圖規(guī)律及作圖方法，獨(dú)立完成基本組合體、簡(jiǎn)單組合體、復(fù)雜組合體的三視圖繪制，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

第二，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過(guò)宋代文學(xué)家蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句古詩(shī)詞引出同一物體從不同角度觀察其形狀和大小等特征都是不一樣的，聯(lián)系到“組合體三視圖的畫(huà)法”這堂課，可以想象同一個(gè)組合體構(gòu)成的機(jī)械零件，觀察者角度不同，看到的零件特征、形狀、孔以及凸臺(tái)都是不同的，至少要用三個(gè)不同角度的平面視圖才能確定一個(gè)立體圖。

第三，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以3～10min的教學(xué)短視頻為預(yù)習(xí)資料，內(nèi)容為教師個(gè)人以A4紙書(shū)寫(xiě)加畫(huà)外音的形式進(jìn)行，安排學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)觀看并進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論內(nèi)容為視頻學(xué)習(xí)總結(jié)心得。機(jī)械制圖以該種形式講解更具有親近性，且較傳統(tǒng)授課方式相比具有課堂演示法所不具有的步驟清晰、可多次回放學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

第四，課堂知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)。教師在正式進(jìn)行線下課堂授課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的要點(diǎn)回顧，可以用提問(wèn)、小組討論或搶答、板書(shū)等形式完成本節(jié)課的知識(shí)梳理。

第五，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。針對(duì)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)和繪圖練習(xí)，利用基礎(chǔ)知識(shí)題、基本幾何體、基本組合體、復(fù)雜組合體繪圖題目，由易至難對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。此環(huán)節(jié)可在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的適應(yīng)和知識(shí)掌握情況?？刹扇我蛔兞糠?，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，針對(duì)同一年級(jí)同一水平的不同班級(jí)學(xué)生(此處假設(shè)班級(jí)內(nèi)該科目學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本類似，且排除意外干擾等因素)采取不同教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，樣本總數(shù)均為50人，測(cè)試結(jié)果以答對(duì)題目人數(shù)與總?cè)藬?shù)占百分比為統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)比方案如表1所示。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可明顯看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與純線下教學(xué)、純線上教學(xué)相比，無(wú)論是簡(jiǎn)單題目還是較復(fù)雜的幾何繪圖題，答題正確率的占比都比同題目類型高，尤其是針對(duì)復(fù)雜幾何體繪圖類型題目，其優(yōu)勢(shì)地位明顯突出。

表1 “組合體三視圖的畫(huà)法”課堂測(cè)驗(yàn)擬合結(jié)果統(tǒng)計(jì)表Tab.1 Statistical table of fitting results of classroom test of “drawing method of three views of combination”

第六，課堂討論探究環(huán)節(jié)。課堂討論探究是將接收的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是一堂課的核心環(huán)節(jié)。綜合考慮探究形式、探究?jī)?nèi)容、學(xué)生參與度等因素，確定本堂課的討論話題，以話題為中心進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

第七，教學(xué)總結(jié)提升環(huán)節(jié)。通過(guò)零件的實(shí)物圖、軟件中零件的三維模型，讓學(xué)生思考對(duì)應(yīng)零件三視圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課涉及的重難點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生思考如何根據(jù)三視圖畫(huà)出零件的軸測(cè)圖。從立體圖到平面圖形，再到立體圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

2 機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)分析

對(duì)機(jī)械制圖課程中“組合體三視圖的畫(huà)法”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。第一，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，其采用錄制授課教師利用尺規(guī)作圖加畫(huà)外音視頻的方式，讓學(xué)生更直觀地了解圖形繪制中需要用到的繪圖工具、圖形的繪圖步驟和繪圖方法，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的掌握。第二，視頻可多次重復(fù)回放，能夠兼顧到學(xué)習(xí)知識(shí)接收慢的學(xué)生，幫助其更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。第三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方式，可以在短時(shí)間讓學(xué)生接收大量與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)資源的多樣性，讓學(xué)生了解最前端的當(dāng)代科技，結(jié)合慕課，最大限度發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第四，課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中以學(xué)生匯報(bào)和演示為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)踐也體現(xiàn)出一定的弊端。第一，課前預(yù)習(xí)若用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，就要考慮學(xué)生現(xiàn)有的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、某些教學(xué)平臺(tái)需要付費(fèi)等問(wèn)題。第二，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不同的。第三，O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的線上教學(xué)部分對(duì)于教師水平要求很高，既要保證所傳達(dá)的知識(shí)精煉準(zhǔn)確，又要保證知識(shí)傳達(dá)的趣味性，要求教師具有較強(qiáng)的視頻制作和剪輯微視頻的能力以及線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能力等，但部分教師暴露出這方面的不足。

3 機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐策略

第一，提供充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。一方面，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買相關(guān)教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供充足資源。另一方面，教育部門和政府部門組織助學(xué)活動(dòng)，提供助學(xué)服務(wù)通道，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的硬件和網(wǎng)絡(luò)條件。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)階段計(jì)分、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提高課前視頻整體的趣味性，加強(qiáng)測(cè)試的吸引力。第三，提高教師教學(xué)能力。對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高課前視頻制作和剪輯微視頻的能力，定期進(jìn)行教學(xué)比賽。

機(jī)械制圖是高校機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，以傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)法(即邊講邊畫(huà))取得的教學(xué)效果最為顯著。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次學(xué)生和班級(jí)情況采用分情境的方法，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、大學(xué)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，各教學(xué)模式之間靈活切換、系統(tǒng)融合，以實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式巧妙地將學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂合作討論與探究進(jìn)行了有機(jī)融合，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式若想完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的，其教學(xué)模式的弊端一直存在，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，還是要考慮將傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式有機(jī)融合，針對(duì)不同教學(xué)學(xué)科、情境、班級(jí)情況采取混合教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師生都滿意的教學(xué)效果。