文虹

摘要：英語學科是中小學教育的基礎學科，閱讀和寫作作為兩個重要的組成部分，二者緊密聯(lián)系。對于初中教學來說，閱讀教學和習作教學既是重點，也是難點，因此要采用有效的教學方法，提升初中英語課堂教學有效性，培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。本文主要以單元話題為主，探討了初中英語讀寫結合課存在的問題，制定了相關的教學策略，以供參考。

關鍵詞：單元話題;初中英語;讀寫結合;問題探究;教學策略

引言：在素質教育背景下，教師一直在探索適合學生學習的教學方法，立足于教學發(fā)展與學生發(fā)展，以期為學生提供更具針對性的教學服務。由于受到語言環(huán)境的影響，英語學科的學習對于初中生來說具有一定的困難，需要學生從積累詞匯量出發(fā)，慢慢學習語法知識，提高英語學習能力。為了促進初中英語教學質量的提升，教師要兼顧學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，提升學生的語感，以便起到相互促進的作用效果。

1單元話題視角下初中英語讀寫結合課存在的問題

1.1教師的教學觀念落后

受應試教育理念的影響，教師習慣性的以“填鴨式”教學為主，將需要學生記憶和背誦的單詞、段落、句型句式羅列出發(fā)，引導學生以“死記硬背”的方法去記憶。不僅增加了學生的學習難度，還不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，甚至會使學生產生厭學心理。在閱讀和寫作教學中，教師也是如此，不注重單元話題的運用，機械化的閱讀練習和寫作練習使學生感受不到英語學習的樂趣，無法維持學生的學習熱情，還會使學生養(yǎng)成不良的英語學習習慣。

1.2閱讀教學內容單一

初中英語閱讀教學內容大多來源于教材，教材作為教師開展教學活動的主要載體，在初中英語教學中起著重要的作用，這也導致初中英語教學存在一定的局限性。單一的閱讀內容無法調動學生學習的積極性，加之教師忽略了學生的主體地位，導致學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，影響了學生英語閱讀能力的提升。

1.3讀寫教學割裂嚴重

閱讀教學和寫作教學都是英語教學的重要部分，為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，大部分教師都展開了針對性的教學，將閱讀與寫作作為兩個重要的內容分別開展。導致初中英語讀寫教學割裂嚴重，無法發(fā)揮二者相互融合、相互促進的作用，這也是當前初中英語教學中普遍存在的問題。另外，部分教師在實際的教學中，未能抓住單元教學重點，沒有以單元主題為話題進行教學設計，使得教材的作用和價值不能充分的發(fā)揮出來，這也是造成初中閱讀與寫作教學割裂的間接原因。

2單元話題視角下初中英語讀寫結合教學策略

2.1圍繞單元主題，確定話題

教師作為教學活動的組織者和設計者，要認識到當前教學中存在的問題，以解決問題為基礎，然后制定針對性的教學策略，將閱讀教學與寫作教學更好的結合在一起。在單元話題視角下，教師要深度鉆研教材，圍繞單元主題，確定教學話題，挖掘教材的應用價值，充分利用教材，提高閱讀教學與寫作教學的實效性。

例如，在人教版PEP教材七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas？”的教學中，經(jīng)過小學階段的英語學習，大部分學生都具備了一定的英語基礎，教師可以根據(jù)單元主題，確定“What food do you like？”的話題，引起學生談論的興趣，讓學生對野餐時必備的食品或喜歡的食品進行談論，這也是本單元的核心內容，能夠引導學生需從第一、二人稱轉換為第三人稱單數(shù)。通過Pair work 進行大量的、反復的口語交際鍛煉。在開展閱讀教學時，融入以話題為主的寫作鍛煉，從平行話題過渡到螺旋上升式話題，培養(yǎng)學生英語學科的綜合能力，進而促進確保課堂教學的實效性。

2.2依托單元主題，推動整體教學設計

教材是教師教和學生學的載體，教師應該在充分研讀課程標準和教材的基礎上，對教材原有的內容進行重新整合。因此，在設計單元教學時，必須先研讀教材，正確處理單元主題與話題、單元內容與話題內容的內在聯(lián)系。要知道每個單元都有一個主題，主題統(tǒng)領著一個單元和各個板塊的內容，而詞匯、句型、閱讀大多與主題有關。這就需要教師依托單元主題，推動整體教學設計。同時依托單元主題，強化文本解讀，帶領學生一起進行文本解讀，一方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，鍛煉學生英語翻譯能力，另一方面在文本解讀過程中，引導學生掌握文章線索，更好的鞏固學生英語基礎。

例如，在人教版PEP教材七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”的單元教學中，涉及到的語法為一般現(xiàn)在時，教師在進行常規(guī)的語法教學與單詞教學后，要滲透閱讀教學，以單元主題“Can you play the guitar”為例，帶領學生進行文本解讀，讓學生清晰的掌握文本內容，然后整合相關的閱讀材料，幫助學生掌握便捷的閱讀方法，鍛煉學生閱讀理解與翻譯能力。在這個基礎上布置寫作任務，讓學生以單元主題為核心，參考閱讀材料，進行寫作練習，最后由教師統(tǒng)一指導學生的寫作。

2.3在閱讀教學中滲透寫作指導

英語作為語言工具，具有較強的實用性。而一直以來我國英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學生缺乏說英語的信心，將學習重點放在了單詞的積累和閱讀翻譯上，不注重練習口語和發(fā)音。導致學生的英語發(fā)音生硬，造成“啞巴”英語學習現(xiàn)狀，失去了英語學科的教學意義。教師要給予學生正確的幫助和引導，在讀寫結合教學中，發(fā)揮二者相互促進的作用，仔細聆聽學生，糾正學生的發(fā)音問題，使學生能夠通過閱讀練習發(fā)音，進一步培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版PEP教材七年級下冊“Unit 4 Don’t eat in class”的教學中，可以以“情景配音”的形式，鍛煉學生的口語、發(fā)音，培養(yǎng)學生的閱讀能力，既能使學生感受到英語課堂的興趣，又可以加深學生印象，培養(yǎng)學生英語語感。然后引導學生與同桌一起練習日常用語，鍛煉學生英語運用能力，使學生熟練掌握英語交流技巧，樹立說英語信心。當遇到特殊的句型句式時，教師可以開展寫作指導，讓學生能夠正確的運用句型句式，為學生的寫作增添出彩的內容，進而提升學生整體的寫作水平。

2.4以單元主題為核心，補充閱讀與寫作教學資源

如今我們已經(jīng)進入了信息化時代，學生的學習不再僅僅局限于課堂和教材，教師要善于發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡上的閱讀資源，滿足學生不同的興趣愛好，有利于培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀習慣。所以，在實際的教學中，教師要適當?shù)难a充和擴展教學資源，解決閱讀資源單一的問題，以單元主題為核心，補充閱讀與寫作教學資源，開闊學生的閱讀視野，進而幫助學生積累寫作素材，助力寫作教學的開展。

結語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題較多，教師要在明確教學問題的基礎上，深度挖掘教材，并善于以單元主題為主，進行教學內容的整合，充分挖掘教材的作用和價值。同時注重閱讀資源與寫作資源的整合，豐富教學內容，開闊學生的學習視野，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力，促進初中英語教學質量的提升。

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