袁樂

【摘要】有效的學生評價機制是班級高效管理的重要保證。巧用“小組積分”可以有效地調(diào)動學生群體的積極性。從“在校常規(guī)、學習表現(xiàn)、活動參與、學習互助”四個方面對學生的成長和進步予以“量化”和“亮化”的考核。此方法以激勵為核心，以積分為載體，通過實踐證明可以有效實現(xiàn)班級自主管理。

【關(guān)鍵詞】小組積分;班級管理;自主管理

一位優(yōu)秀的班主任曾經(jīng)說過“班主任不在，學生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任”班主任不在，學生能做好，實質(zhì)上是學生的自主管理。班級自主管理，是班主任班級管理的理想模式。實現(xiàn)自主管理，方法很多，巧用“小組積分”就是有效的方法之一。積分制管理是指把積分制度用于對學生的管理，以積分來衡量學生的自我價值，反映和考核學生的綜合表現(xiàn)，將各種精神獎勵和物質(zhì)獎勵與積分掛鉤，從而達到激勵同學進步的目的。筆者在班級管理中采用“小組積分”的方法，即可促進班集體健康發(fā)展，又能全面提高學生綜合素質(zhì)。

一、動員激勵，合理分組

班主任可利用班會課向同學們闡述“小組積分”制度的目的在于鼓勵先進、鞭策后進，營造一個積極向上的班級整體氛圍。希望同學們提高認識，正確對待，積極參與，化壓力為動力，小組合作，在比拼趕超的積分激勵下，大家獲得全員進步。像這樣，統(tǒng)一了思想認識，是開展“小組積分”的思想基礎(chǔ)。

“小組積分”，公平、公正地分組就是活動開展的基本前提。班主任可根據(jù)全班的學期初的測試水平，從高到底依次評為A、B、C、D四個檔次。例如筆者所帶的班級只有28人，則每組4人，劃分為7個小組。每組的四人的學習水平基本按照“ABBC”或“AACC”的原則進行分組設(shè)置，在后期的活動執(zhí)行過程中，可以再適當調(diào)換。在座位安排上，可將同組學生的座位相對聚攏靠在一起，方便課堂互動中的組內(nèi)交流討論和組長收發(fā)本子。在小組中選擇比較細心的學生擔任組長，他們責任重大，需要嚴格記錄每一筆的加減分。小組積分在每周三和周五會貼在班級前方小黑板公示，一方面便于各組互相對比激勵，一方面也避免組長包庇組員胡亂積分，當然如果記錄有誤也能及時發(fā)現(xiàn)。同時為了發(fā)揮小組的凝聚作用和培養(yǎng)團體意識，衛(wèi)生值日也是按照一組包一周進行分配任務(wù)。

二、建立制度，明確細則

從全面綜合育人的角度出發(fā)，設(shè)定“在校常規(guī)”、“學習表現(xiàn)”、“活動參與”、“學習互助”四大板塊。學生們在校的一切表現(xiàn)都對應(yīng)適當?shù)目己朔e分。

第一個板塊“在校常規(guī)”，包含學生在校一日常規(guī)的各個要素，例如：自習、兩操、穿著打扮、行為舉止，衛(wèi)生保潔等。

第二個板塊“學習表現(xiàn)”，包含課堂表現(xiàn)與作業(yè)表現(xiàn)。前者激勵學生積極思考，勇于表現(xiàn);后者培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

第三個板塊“活動參與”，包含學生的各種競賽，文娛展演，主題演講，家?；?。目的在于鼓勵學生積極參與，敢于表現(xiàn)，鍛煉自我，為班集體爭光添彩。

第四個板塊“學習互助”，包含常態(tài)性的“師徒結(jié)對考核”和臨時性的“當小老師講題”。目的在于引導學生們學會合作互助，共同進步;同時“講題”可以幫助學生鍛煉口語表達能力，加強對知識的深層理解。

建立了總體的制度框架之后，師生共同討論交流，形成一套全員認可，且操作性強的積分細則（詳見表格）。該細則張貼于教室宣傳欄里，方便大家查閱和對照。各小組在平時也會暗暗較勁，爭先意識強烈，“積分”成為學生們積極表現(xiàn)的內(nèi)在動力。對于每一位小組成員而言，只要通過努力，人人都可以進步，人人都可以優(yōu)秀！

三、獎罰分明，激勵進步

“小組積分”按照每周一小結(jié)，每期（四周）一次總體清算。積分最高的小組說明無論是在學習方面還是行為表現(xiàn)方面，都表現(xiàn)得最棒，自然可以獲得獎勵。他們可以獲得優(yōu)先借閱讀書角的權(quán)利，可以獲得由班費提供的實物獎勵，還可以獲得免一周的值日，同學們都非常激動和自豪！

每一期的積分最低的小組，將連續(xù)承包兩周衛(wèi)生值日。因此各個小組即使知道本組沖刺最高分無望，但仍然也會不斷努力著，因為不想落到最后一名加一周的辛苦值日。

該積分每四周一次匯總并清零，這樣做的好處有兩個，一是積分高的小組，促其再接再厲，激勵他們不驕傲，不能滿足于現(xiàn)狀，而對于表現(xiàn)暫時落后、積分低的小組，也不會灰心，激勵他們努力進取，給他們迎頭趕上的機會和平臺。為了體現(xiàn)學期的綜合考評，將每階段的個人積分予以記錄，并一學期結(jié)算，將幾次的積分情況進行匯總，得到每一個學生的一學期的總積分，并將這個總積分，作為學期“三好學生”的評選提供依據(jù)，體現(xiàn)出評選的公平性、公正性。

四、比拼趕超，同伴激勵

每個小組內(nèi)部總有些比較積極的孩子，他們在學習表現(xiàn)各個方面都會積極做到最好，他們還會督促班里那些相對比較落后的孩子。這樣部分“困難戶”礙于小組成員的監(jiān)督，也會積極表現(xiàn)，盡量不給所在的小組扣分，既有助于集體榮譽感的培養(yǎng)，也形成比拼趕超的良好班級氛圍。

以第三組為例，組長是小王同學，組員有三個，分別是小馮同學、小楊同學和小睿同學。該組四名組員中，小王和小睿學習優(yōu)秀，各種活動也都積極參加，對小馮、小楊發(fā)揮著帶動、督促、激勵的作用，小組的積分中，他們倆的貢獻較大。小馮雖然成就不夠優(yōu)秀，屬于班級中下等的學生，但是性格溫和，遵守紀律，默默努力，內(nèi)心期待著進步，期待著成功。而小楊，是典型的“困難戶”，活動消極，學習缺少積極性、自主性，作業(yè)和值日等也懶散成性。為了小組的榮譽，為了讓小楊不斷克服缺點，不斷超越自己，組長小王安排小楊和自己同桌，和小睿對面，這樣小睿和小王兩位同學全方位地觀察、督促、影響小楊，同伴的榜樣作用，組員間的關(guān)愛，讓小楊逐漸逐漸克服了缺點，樹立了自信，學會了自我管理。

在“小組積分”的制度下，人人都獲得了不同程度的積極發(fā)展。學習能力強的學生，通過“學習互助”、“榜樣帶動”而實現(xiàn)合作共贏;學習上暫時較弱的學習，通過積極參與而獲取組員的認可，提升自身的滿足感;性格內(nèi)向的學生，通過“小老師制”鍛煉膽量;粗心的學生，通過“扣分”，意識到不足，針對性得加以改正……“小組積分”，促其人人參與到自主管理中，“自主管理”，讓班主任的“管為了不管”、“教為了不教”的理想境界，是新時期促進學生自主發(fā)展的必由之路。

一張張積分單，不僅是全班同學日常的點點滴滴，更是他們成長的最好見證。經(jīng)過一學期不斷地磨合與激勵，在全體師生的共同努力之下，同學之間團結(jié)友愛、刻苦學習、互相幫助，班級氛圍融洽，班級管理的效率大大提高。

參考文獻：

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