靳曉潔

【摘要】在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師要時刻明確要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)到的生物知識，來理解和解決生活中的一些問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;科學(xué)思維

新課改指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升的重要前提，在進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)時，其核心素養(yǎng)就是通過學(xué)習(xí)生物，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)科探究、社會責(zé)任和生命觀念幾個方面，接下來我將對核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略進(jìn)行探析。

一、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

要想了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，必須從核心素養(yǎng)的本身意義以及高中生物的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對于高中生物的核心素養(yǎng)，是指在完成整個學(xué)科知識框架構(gòu)建基礎(chǔ)上對于某一知識點(diǎn)以及學(xué)生在這學(xué)科上所應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)散培養(yǎng)，核心素養(yǎng)作為新一輪生物改革的新指向，推動著新一輪改革的不斷進(jìn)步，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面出發(fā)，完善自己的品格與特性，由于生物教學(xué)不但局限于基礎(chǔ)生物知識的講解，而是對于更高深層次的生物分析和透徹理解，通過在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生敬畏生命，善待生命，始終對生命秉承科學(xué)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對生命有了新的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生對日后的生物學(xué)習(xí)有一個更深的進(jìn)展以及更高的提升空間。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)的意義

生物學(xué)科是一門注重邏輯思維的學(xué)科，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生物知識和生物實(shí)驗(yàn)有著重要作用。在核心素養(yǎng)的背景下，進(jìn)行高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加高效，而且還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思維影響下，學(xué)生的思維都比較固話，這樣非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。通過培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維，可以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)知識是否一致，這樣可以讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的知識來解決生活中遇到的問題。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)具體策略

1.構(gòu)建模型進(jìn)行生物科學(xué)思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時，生物學(xué)模型是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維的關(guān)鍵，生物模型是建立在生物事實(shí)基礎(chǔ)上的一種規(guī)律性描述，生物模型對生物知識有一定的概括和總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)時，要時刻借助學(xué)校的教育，這樣學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和探究才能不斷提升核心素養(yǎng)。如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，讓教材與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分離，就會讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生的能力培養(yǎng)也會受到影響。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，這樣才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍不斷提升，從而讓教學(xué)效果非常好。例如，教師在進(jìn)行“建立真核細(xì)胞的三堆結(jié)構(gòu)模型”的學(xué)習(xí)時，教師可以將這個教學(xué)點(diǎn)放在“膜的流動鑲嵌模型”的后面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會讓學(xué)生可以更加立體的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時，教師可以結(jié)合生物學(xué)家對膜的探究經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)的切入，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行模型的建立，教師可以讓學(xué)生通過橡皮泥來制作磷脂分子模型，然后通過模型，讓學(xué)生明確它的親水頭和疏水端。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)法，來進(jìn)行探究，看一看如何排列磷脂分子，才能讓膜即可以穩(wěn)定存在，又可以平衡分子內(nèi)外的水環(huán)境。學(xué)生通過磷脂分子的特性，將它進(jìn)行合理的排布，從而可以形成基本支架。然后，教師可以讓學(xué)生在將不同的橡皮泥進(jìn)行排列制作成不同的蛋白質(zhì)分子，然后讓它貫穿磷脂雙分子層，這樣就可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的細(xì)胞膜的特點(diǎn)了。從這個建模型的過程中，可以讓學(xué)生明確膜的流動性特點(diǎn)了。學(xué)生通過進(jìn)行模型的親子構(gòu)建，可以讓學(xué)生不斷提升動手實(shí)踐能力。而且還可以讓抽象的知識變得更加直觀，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會建立模型時，就會更加理解受精時細(xì)胞的融合、人鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)等等知識的理解了。最后通過小組進(jìn)行細(xì)胞模型的構(gòu)建，可以提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，而且在教師的正確引導(dǎo)下，還可以提升學(xué)生的生物科學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.采用分組提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

以往教師在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，會根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)向?qū)W生提出一些問題，但是在提問的過程中，過于重視學(xué)生回答的內(nèi)容，忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時，只能通過翻閱課本或者回憶知識點(diǎn)的方式回答教師提出的問題，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。為了讓學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維，教師可以采用分組提問的方式，促使學(xué)生在小組討論實(shí)驗(yàn)中拓展解決問題的思維，提升他們的科學(xué)思維意識。當(dāng)教師將問題擬定好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的生物學(xué)考試成績，將學(xué)生分成基礎(chǔ)優(yōu)秀和基礎(chǔ)一般兩種類型，然后把這兩種類型的學(xué)生均勻組織到不同的小組中，確保每個小組都有基礎(chǔ)優(yōu)秀和基礎(chǔ)一般的學(xué)生。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過以強(qiáng)幫弱的方式合作解決教師分配的問題，從整體上培養(yǎng)科學(xué)思維。因?yàn)楦咧猩纳飳W(xué)基礎(chǔ)有限，他們在實(shí)驗(yàn)解決問題的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏移的情況，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，走到不同小組進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的幫助下，明確解決問題的方向。當(dāng)學(xué)生將問題解決完畢時，教師可以讓不同小組推薦一名代表，在課堂上一邊實(shí)驗(yàn)，一邊給其他同學(xué)講解相應(yīng)的問題，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析他們對知識的掌握程度，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束時，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，加深學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的印象，有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并將這一做法作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷培養(yǎng)和提升的動態(tài)過程。例如，在“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“瓊脂塊表面積與體積之比是隨著瓊脂塊的增加而增大還是減小，為什么？”等實(shí)驗(yàn)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄與任務(wù)的解答。在不同小組進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究時，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體中進(jìn)行具體觀察，提供一些實(shí)驗(yàn)操作層面，以及任務(wù)解答層面的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)難度適中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生探究，結(jié)合反饋結(jié)果進(jìn)行一些針對性的教學(xué)指導(dǎo)與幫助后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的積極性也能得到有效培養(yǎng)。常態(tài)化的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中自主探究的良好習(xí)慣后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也會變得更為簡單。

4.通過建立思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維

思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識點(diǎn)形象化，通過觀察和想象才可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)時，教師需要結(jié)合概念、知識點(diǎn)、相關(guān)問題等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，通過將邏輯、結(jié)構(gòu)、辨證、提問等思維的融入，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)科思維。在進(jìn)行學(xué)科思維的培養(yǎng)時，教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考，高中生物課本中的內(nèi)容，為了方便學(xué)生理解，都是圖文并茂的，這樣可以方便學(xué)生進(jìn)行理解和思考。因此，學(xué)生在進(jìn)行知識的記憶時，可以運(yùn)用圖片記憶法，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次在進(jìn)行生物知識記憶時，還可以采用模型記憶法和理解記憶法，這些都可以提升學(xué)的生物科學(xué)思維。例如，教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)時，教師就可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生生物科學(xué)思維，教師可以利用教材中的體液免疫圖和細(xì)胞免疫圖，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的理解和記憶，然后教師通過進(jìn)解知識點(diǎn)的概念，讓學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行思考和理解，教師再將與其有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，在通過學(xué)生的理解從而進(jìn)一步可以提升學(xué)生的生物科學(xué)思維能力。

5.表達(dá)能力的訓(xùn)練來提升生物科學(xué)思維能力

學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練也是提升學(xué)生生物科學(xué)思維的重要方式。生物的高考試題中，很多都是生物表述題，可想而知生物的表達(dá)能力有多重要了，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表述時，肯定需要在大腦中進(jìn)行梳理，然后才能進(jìn)行條理性的表述，因此在進(jìn)行生物科學(xué)思維的培養(yǎng)時，提升學(xué)生的表達(dá)能力是必不可少的。如果學(xué)生的表達(dá)能力不好，肯定時科學(xué)思維的訓(xùn)練不足、綜合應(yīng)用差、運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行問題解決的能力低等等，因此進(jìn)行學(xué)生科學(xué)思維能力的表達(dá)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在分析“光合作用和呼吸作用的過程圖”時，就可以讓學(xué)生將光合作與的基本原理進(jìn)行敘述，然后再將呼吸作用的基本原理進(jìn)行敘述。通過在敘述的過程中，學(xué)生就可以將要考的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而就可以寫出正確的答案了。除了進(jìn)行知識導(dǎo)圖的敘述外，學(xué)生還可以通過培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣來提升自己的表達(dá)能力。例如，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，然后通過表述模型來進(jìn)行敘說，如：因?yàn)椤浴@樣的表述來進(jìn)行敘述，這樣也可以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，而且還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維能力。

6.開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

筆者認(rèn)為高中生物教師要積極開展探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，解決生物學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生生物解題能力。例如教師在講解“減數(shù)分裂和受精作用”時，可以結(jié)合微課開展教學(xué)，利用微課展示兩次減數(shù)分裂過程，讓學(xué)生對每一個階段細(xì)胞數(shù)量、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生完整敘述減數(shù)分裂過程，掌握減數(shù)分裂相關(guān)計(jì)算技巧。教師可以利用微課展示減數(shù)分裂流程圖，引導(dǎo)學(xué)生針對每一個階段繪制細(xì)胞分類圖，這樣的流程圖能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞減數(shù)分裂概念進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂流程圖，詳細(xì)描述了減數(shù)分裂第一次分裂各個階段的特點(diǎn)，細(xì)胞分裂間期出現(xiàn)DNA復(fù)制，染色體上有兩條染色單體;分裂前期產(chǎn)生四分體，可能出現(xiàn)染色體交叉互換;分裂中期成對的染色體移動到細(xì)胞中央;分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合;最終完全分裂，形成兩個子細(xì)胞，但是染色體數(shù)量減半。學(xué)生在推理和敘述減數(shù)分裂過程中可以綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行推理，結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)、分裂特點(diǎn)等進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理性思維得到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)時，要時刻重視和體驗(yàn)，結(jié)合活動進(jìn)行探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，這樣才符合高中生物學(xué)科素養(yǎng)培育要求。

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