摘要：通過降低理論考核的比重，豐富現(xiàn)有過程性考核內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)考核的比重、增加課程設(shè)計(jì)考核，改變現(xiàn)有的《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》考核模式評(píng)價(jià)體系。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為過程性考核的支撐，有力地促進(jìn)了學(xué)生技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);考核模式;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)行為分析

中圖分類號(hào)：TP311? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0223-02

1 課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》在改革前理論和實(shí)驗(yàn)各2個(gè)學(xué)時(shí)/周，實(shí)行理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，不利于學(xué)生技能的提升和能力的培養(yǎng)。自2018年以來，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，模塊化教學(xué)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)的界限進(jìn)行教學(xué)改革，并根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，分為前臺(tái)界面顯示設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和事件驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，不同模塊分配不同教學(xué)學(xué)時(shí)，根據(jù)模塊特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例。通過四個(gè)學(xué)期教學(xué)觀察，絕大部分學(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握ASP.NET編程方法，學(xué)會(huì)開發(fā)一般交易型網(wǎng)站的流程，按要求完成課程設(shè)計(jì)[1]。

2 課程考核方法和存在的問題

根據(jù)分院制定的課程過程性考核管理方案，“理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課程的考核，并且包含期中考試的課程，其實(shí)驗(yàn)考核占20%;理論課教學(xué)過程考核占20%（考勤5%，課堂表現(xiàn)5%，課程作業(yè)5%，期中考核占5%）;期末考核占60%。實(shí)驗(yàn)課程（所有課時(shí)均是實(shí)驗(yàn)完成的課程）考核，平時(shí)成績60%（包括考勤占5%，實(shí)驗(yàn)課堂綜合表現(xiàn)占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%，期中考核占20%），期末實(shí)驗(yàn)考試40%。”

對(duì)于一門綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的考核方式主要存在以下缺點(diǎn)：

1）考核標(biāo)準(zhǔn)中，理論占比較高，存在“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。無法對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)[2]。

2）考核標(biāo)準(zhǔn)中盡管有過程性考核，但占比較低，只有20%，教師評(píng)分結(jié)果主觀性較強(qiáng)，如課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等，對(duì)平時(shí)活躍、善于表現(xiàn)的外向型同學(xué)有利，對(duì)于內(nèi)向型同學(xué)不利。

3）實(shí)驗(yàn)占比較低，實(shí)踐沒有納入考核結(jié)果，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

3 課程考核改革措施

根據(jù)課程的特點(diǎn)，本研究在完善考核模式，引入課程管理系統(tǒng)和教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析系統(tǒng)豐富過程性考核方法，建立案例庫和優(yōu)化教學(xué)流程四個(gè)方面進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)在：

1）考核模式的修改

原有的考試模式是期末考試成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，過程性考試成績占20%。期末考試題型也多為填空題、選擇題、判斷題、簡答題、編程題等考查學(xué)生識(shí)記能力的客觀性試題，而真正考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問題的主觀性試題只有編程題，受到考試篇幅限制，編程題不會(huì)太多?，F(xiàn)有的考試方式考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較弱，從而導(dǎo)致技能性訓(xùn)練的導(dǎo)向性不足，學(xué)生存在重理論輕能力現(xiàn)象[3]。

本次修訂將豐富過程性考核、提高實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入課程設(shè)計(jì)考核，降低理論考核比重。期末理論考試，實(shí)驗(yàn)考核、過程性考核、課程設(shè)計(jì)考核四者的考核占比分別為25%。成績分配如圖1所示，根據(jù)課程成績分配，學(xué)生的成績將分為四塊，分別是：

期末考試主要以理論考試為主，主要考察.NET理論、數(shù)據(jù)庫理論、Web設(shè)計(jì)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生理論的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，考察結(jié)果記入總評(píng)。

實(shí)驗(yàn)在LSN系統(tǒng)上完成，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)前臺(tái)界面顯示模塊、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫模塊、事件驅(qū)動(dòng)模塊（中間層模塊）分三個(gè)模塊布置6個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打分，并將6次實(shí)驗(yàn)的平均記入期末總評(píng)。

利用校企合作平臺(tái)，搭建教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐綜合管理平臺(tái)LSN，教師的授課、考核和課程管理均在校企合作平臺(tái)LSN上進(jìn)行，學(xué)生在平臺(tái)上完成課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開發(fā)技能學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂技能、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，利用教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析系統(tǒng)評(píng)定過程性考核成績，計(jì)入期末總評(píng)，考核結(jié)果公開、透明，錄入系統(tǒng)前在班級(jí)內(nèi)公示，對(duì)有異議的學(xué)生教師在班級(jí)群里公開解答。

課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)完《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》綜合考察，考察的內(nèi)容是從教師提供的案例庫中或者自行選題，設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)的網(wǎng)站要求美觀、無邏輯性錯(cuò)誤、能夠正常運(yùn)行，自主完成，不得抄襲他人。教師根據(jù)學(xué)生完成的結(jié)果組織評(píng)分，記入期末總評(píng)。

最終的考核結(jié)果計(jì)算公式：期末總評(píng)成績（百分制）=期末成績*25%+實(shí)驗(yàn)成績*25%+過程性考核成績*25%+課程設(shè)計(jì)*25%

2）引入課程管理系統(tǒng)和教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

顧名思義，課程管理系統(tǒng)就是對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行管理，教師在教學(xué)管理系統(tǒng)上開設(shè)課程、上傳教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)案例，與學(xué)生互動(dòng)，批改作業(yè)、答疑等一系列教學(xué)活動(dòng)。本研究將使用校企合作平臺(tái)曙光課程管理系統(tǒng)LSN進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

利用教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，通過圖表的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生可以直觀地看出教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析系統(tǒng)詳細(xì)信息如圖2所示：

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估功能模塊包含了課程基本信息如學(xué)生數(shù)量、教師數(shù)量、課程資源、課程活動(dòng)記錄、課程教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)曲線、用時(shí)曲線等信息;個(gè)性化學(xué)習(xí)功能模塊記錄的是學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)過程的記錄，如學(xué)習(xí)天數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)長占比、課程學(xué)習(xí)時(shí)長、非實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為分布（次數(shù)）、非實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為分布（時(shí)長）、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果等信息。這些信息都是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過可視化的形式直觀展示出來，并按課堂紀(jì)律、課堂技能（學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容完成度、學(xué)習(xí)時(shí)長等）、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，作為過程性考核成績，記入期末總評(píng)。

3）擴(kuò)充教學(xué)案例、豐富教學(xué)庫內(nèi)容和種類。

如果僅以課本提供的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，無線激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此有必要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行擴(kuò)充。根據(jù)教學(xué)大綱要求，遵照循序漸進(jìn)原則合理設(shè)置階段項(xiàng)目、案例。最終的考核內(nèi)容應(yīng)由各個(gè)知識(shí)模塊組成，以完成一個(gè)網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)為考核標(biāo)準(zhǔn)。

4）優(yōu)化教學(xué)流程

本研究以一個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，分為3個(gè)級(jí)別，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)模塊前臺(tái)界面顯示設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和事件驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，共計(jì)17個(gè)教學(xué)任務(wù)，初級(jí)和中級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是必修，高級(jí)的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是分組選修。這些學(xué)習(xí)任務(wù)按照順序放在LSN教育管理系統(tǒng)上，每個(gè)同學(xué)都必須在該系統(tǒng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試和作業(yè)提交，記錄調(diào)試過程，作為課堂技能測試成績記入過程性考察結(jié)果中。具體內(nèi)容如下：

（1）初級(jí)（前臺(tái)界面顯示設(shè)計(jì)）

主要考察的是利用HTML語言、CSS、JavaScript語言進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)、布局的能力。將知識(shí)點(diǎn)按照難度分為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如開發(fā)環(huán)境的搭建、圖文混排、幫助頁面、網(wǎng)頁頭部文件、圖片定位、動(dòng)態(tài)廣告圖片等。學(xué)生分12個(gè)學(xué)時(shí)完成這6個(gè)任務(wù)后，基本能完成靜態(tài)頁面的設(shè)計(jì)、頁面布局。學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置一個(gè)大作業(yè)，作為該階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，作業(yè)成績記入過程性考察結(jié)果中。

（2）中級(jí)（數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)）

主要考察是數(shù)據(jù)庫的建立、表的建立、表的查詢、存儲(chǔ)過程的編寫和服務(wù)器，尤其是帶參數(shù)的數(shù)據(jù)庫操作語句是重點(diǎn)，通常和.NET中的輸入、輸出、驗(yàn)證控件結(jié)合使用。這部分主要設(shè)計(jì)注冊(cè)、申請(qǐng)書等帶有輸入操作的3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分6個(gè)學(xué)時(shí)完成。該部分內(nèi)容要求學(xué)生必修按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行，須有需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)文檔提交，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，完成理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移。學(xué)生提交的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)文檔作為該階段的作業(yè)，作業(yè)成績計(jì)入過程性考察結(jié)果中。

（3）高級(jí)（事件驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)）

主要進(jìn)行采用編程語言（如C#）編寫事件處理的過程中產(chǎn)生的各種代碼，如數(shù)據(jù)庫讀取、數(shù)據(jù)庫寫入、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)的刪除、頁面間跳轉(zhuǎn)等，主要圍繞數(shù)據(jù)的增、改、刪、查和重定向進(jìn)行。在這個(gè)模塊就可以將一個(gè)網(wǎng)站拆分成用戶管理模塊、商品類別管理模塊、購物車管理模塊、訂單管理模塊、物流管理模塊、退換貨模塊、交易評(píng)價(jià)模塊7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都包含數(shù)據(jù)的增、改、刪、查和重定向操作，要求學(xué)生在20個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。由于該部分學(xué)習(xí)任務(wù)較重，考慮采用分組7個(gè)組進(jìn)行，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長負(fù)責(zé)組間溝通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的流轉(zhuǎn)。項(xiàng)目完成后，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯，答辯結(jié)果計(jì)入過程性考核結(jié)果。

在完成上述的17個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生都能夠完成一個(gè)網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、事件驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有整體網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、調(diào)試、發(fā)布等能力。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)生自選，一組完成一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。選題結(jié)果由組長提前1周提交給任課教師，教師根據(jù)組別將學(xué)生的選題錄入教學(xué)管理系統(tǒng)LSN，每個(gè)組在教學(xué)管理系統(tǒng)上進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)直至完成課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生需要提交網(wǎng)頁設(shè)計(jì)說明書，如圖3。課程設(shè)計(jì)完成后，教師組織 學(xué)生模擬畢業(yè)答辯形式分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，答辯評(píng)委由每個(gè)小組的組長擔(dān)任，評(píng)委根據(jù)答辯結(jié)果打分，評(píng)分結(jié)果的平均分作為課程設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)，記入期末考試成績。

4 總結(jié)

經(jīng)過近4個(gè)學(xué)期實(shí)施，學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)的學(xué)生每年逐步減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著提高，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫操作能力C#編程能力有明顯改善。但是，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論考試平均明顯低于實(shí)踐技能考試成績，有偏實(shí)踐輕理論的苗頭出現(xiàn)，后期教學(xué)應(yīng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：梁書】