程巖

摘要：基于“幸福教育”理念，校長在課程建設(shè)過程中，培育對課程探索與實踐的主動意識，對課程改革系統(tǒng)進(jìn)行深度思考和整體把握，不斷提高課程價值領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施等能力，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力;幸福課程;內(nèi)涵發(fā)展

校長是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任主體，在學(xué)校發(fā)展中起到統(tǒng)領(lǐng)作用。作為一校之長，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。校長應(yīng)精準(zhǔn)把握國家、地方、校本課程的關(guān)系，探究結(jié)構(gòu)性調(diào)整策略，確保教學(xué)改革真實地發(fā)生在教育一線，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)。

一、確立“幸福教育”課程體系

（一）理論引領(lǐng)

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長對課程設(shè)計、實施、評價的動態(tài)感知和持續(xù)改進(jìn)的過程，是根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造的過程，是以給學(xué)生提供豐富、有特色、個性化的課程為最終目標(biāo)，全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育走向未來的重點。校長在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)按照國家和所在省課改的要求，自覺培育對課程探索與實踐的主動意識，在對課程改革系統(tǒng)思考和整體把握中，不斷提高課程價值領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程實施等能力。校長應(yīng)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、所在省課程實施方案和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，積極地改善學(xué)校現(xiàn)行的課程狀況，在提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力中，推動教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)課程質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)。

課程領(lǐng)導(dǎo)的價值取向?qū)φn程改革的實施具有調(diào)控和引導(dǎo)的作用。課程改革包括事實、技術(shù)、價值等三個層面，事實層面解決“是什么”的問題，技術(shù)層面解決“怎么做”的問題，而價值層面解決“為什么做”的問題。在課程改革中，校長應(yīng)不斷鍛造自身的思想價值領(lǐng)導(dǎo)力，深入思考“為什么改”“改的意義和改的價值何在？”等問題，運用思想價值引導(dǎo)、組織、管理、評價課程改革和課程建設(shè)，在深入思考中找到科學(xué)適切的實施路徑。

（二）完善過程

在課程建設(shè)中，筆者以創(chuàng)辦“幸福教育”理念和“為學(xué)生聰慧而幸福人生奠基”為價值取向，不斷升華和豐富“幸福教育”的內(nèi)涵，為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。同時，通過課程建設(shè)不斷豐富“幸福教育”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面提升，為成為“幸福教育”特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

一是建構(gòu)完善的“幸福教育”管理體系，創(chuàng)新管理制度、管理形式、管理機制，夯實“幸福教育”的發(fā)展基礎(chǔ)。二是以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，以完善學(xué)生人格為目的，以社會公德、傳統(tǒng)美德、個人品德等教育為基本內(nèi)容，以社會生活、學(xué)校生活、家庭生活為基本途徑實施修性養(yǎng)德，構(gòu)建“幸福德育”主題系列教育活動。培養(yǎng)學(xué)生成為具有身心健康、自信向上、樂學(xué)會學(xué)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的人。三是促進(jìn)教師自主發(fā)展，打造一支善于播種幸福的教師隊伍，不斷滿足教師“求知、求進(jìn)、求實、求新”的需求，使教師享受教育的幸福。四是建構(gòu)“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，個性得到發(fā)展，感受知識學(xué)習(xí)和精神成長的雙重快樂。五是嘗試構(gòu)建體驗、開放、有趣為一體的“幸福課程”模式。課程實施中注重體驗，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷來驗證事實，感悟生命;注重開放性，包容學(xué)生的差異性，釋放其天性，彰顯其個性;注重情趣，以冷冉先生的“情知教學(xué)”理論為支撐，通過“情景—情趣—情感”的實施路徑，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)機會;注重主題綜合活動設(shè)計，綜合課程的實施不是簡單相加，是基于兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的興趣與視野去發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，將不同的教學(xué)素材、教學(xué)資源、教學(xué)因素，甚至教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式融合到某一特定的主題教學(xué)內(nèi)容之中，從而形成新的整體性認(rèn)知，包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合。

二、創(chuàng)新“幸福教育”課程體系

校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程（國家、地方、校本）的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程與學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重整，從而形成學(xué)校獨特的課程體系。

（一）國家課程校本化實施

筆者帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)并領(lǐng)會省級部門關(guān)于全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見和省級義務(wù)教育課程設(shè)置方案的精神，開足開齊國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程。

（二）地方課程綜合化建設(shè)

地方課程的實施中堅持以主題課、綜合課和實踐活動為主，全面梳理國家、地方、校本課程中重復(fù)、交叉、脫節(jié)、錯位的內(nèi)容，提煉課程主題，整合課程內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力和對社會的適應(yīng)能力。整合課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容相結(jié)合，同時利用班隊會課、心理健康課、主題教育活動等促進(jìn)地方課程的有效實施。

1.思政主題教育

結(jié)合重大節(jié)日、重大紀(jì)念日、重大歷史事件等教育契機，策劃各類宣講、體驗等主題活動。通過新生入學(xué)教育、畢業(yè)典禮、節(jié)日話民俗、藝術(shù)歡樂周等形式，在集體教育中引導(dǎo)學(xué)生獲得共存感，體會責(zé)任、榮譽和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族復(fù)興夢想。

學(xué)校每學(xué)年以“幸?！睘橹黝}舉辦為期一周的校園綜合實踐文化周活動，開展“我和幸福有個約會”“幸福萬花筒”“向幸福出發(fā)”等主題活動，精心設(shè)計開放的教育活動，鼓勵學(xué)生參與“玩中學(xué)”“課本劇”“跳蚤市場”“美食大PK”“班班才藝展”等自主體驗活動。利用地域教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愛國主義教育基地，尋訪城市發(fā)展足跡，完成“濱城大連”社會實踐活動。豐富的教育實踐體驗，引領(lǐng)學(xué)生“享受生活、品悟幸福，強身健心、體驗幸福，修身尚美、唱響幸福，啟智探究、創(chuàng)造幸福”?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲記錄在《文化節(jié)活動指南——我和幸福有個約會》評價手冊里，用美好、真實的童年記憶定格自我成長的過程。

2.常規(guī)養(yǎng)成教育

學(xué)校以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，將《小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》、習(xí)慣培養(yǎng)、安全教育、國防教育、環(huán)境教育、中華傳統(tǒng)文化等內(nèi)容進(jìn)行整合。利用開學(xué)第一課、每周五班隊會時間，開展“仁、義、禮、智、信、奮、勇、和、美、健”等教育活動，加強學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，逐步形成集體主義觀念和愛國愛家行動。

3.心理健康教育課

通覽1～6年級《人與自我》地方性課程的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合大連市中山區(qū)《心理健康工作指導(dǎo)意見》相關(guān)要求，指導(dǎo)心理健康教育專干組織開展“班主任心理健康課”指導(dǎo)培訓(xùn)，確保《人與自我》心理健康教育有效實施。同時，根據(jù)學(xué)校學(xué)生特點，以情緒管理為專題，分層設(shè)計了低年級以認(rèn)同感、成長感、勤奮感等專題訓(xùn)練的內(nèi)容;中年級以友愛感、進(jìn)取感等專題訓(xùn)練的內(nèi)容;高年級以自愛感、自尊感等專題訓(xùn)練的內(nèi)容，借助區(qū)心理健康團(tuán)訓(xùn)教師技術(shù)服務(wù)，為學(xué)生的情緒健康和積極心理營造良好的環(huán)境。

（三）校本課程特色化建設(shè)

筆者帶領(lǐng)教師開發(fā)和利用現(xiàn)有資源來設(shè)置校本課程，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點又體現(xiàn)“桃源烙印”的校本課程及個性化拓展性課程。

1.語文與“悅”讀

建構(gòu)主題課堂文化、自主學(xué)習(xí)文化、語文拓展文化相結(jié)合的校本課程文化系統(tǒng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使其養(yǎng)成良好的讀書積累習(xí)慣。讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多元，形式多樣，實現(xiàn)“愛讀書、勤積累、善思考、樂表達(dá)”的語文學(xué)科核心價值追求。用好《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本》地方課程教材，推廣傳唱《新學(xué)堂歌》，開發(fā)校園經(jīng)典閱讀課程，通過“崇尚詩書吟唱經(jīng)典”，激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化。

2.美術(shù)與國畫

基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，將不同的教學(xué)資源、教學(xué)因素、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等融入主題教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成新的整體性認(rèn)知。幾年來，學(xué)校堅持美術(shù)與故事情節(jié)、傳統(tǒng)文化、活動展示相結(jié)合，以“皮影、臉譜、剪紙”為學(xué)習(xí)項目，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計和物化，并重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和動手操作能力。以“國粹進(jìn)校園”為切入點，開展“我為京劇狂”主題綜合課程，分為三個階段實施。第一階段聘請大連藝術(shù)學(xué)校京劇專業(yè)的學(xué)生，舉辦專場演出活動，深入淺出地展示“唱、念、做、打”各種京劇表演形式，同時邀請京劇專業(yè)教師講解“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)扮相，把課堂搬上舞臺，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟臉譜的特征。第二階段，在京劇專場演出及專業(yè)教師知識講解的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)京劇藝術(shù)引入美術(shù)課堂，解讀京劇臉譜的創(chuàng)作風(fēng)格及國畫創(chuàng)作技能，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新和實踐融合中完成臉譜模具涂色、扇面京劇人物描摹、京劇紋飾布袋設(shè)計等創(chuàng)作。第三階段，通過校園文化藝術(shù)節(jié)完成學(xué)生作品展示，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，將相關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容進(jìn)行有機整合，促進(jìn)學(xué)生整體性認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在“遼南皮影”這一傳統(tǒng)藝術(shù)課程中，學(xué)校聘請遼南皮影傳承人王紹森先生親自授課，美術(shù)教師擔(dān)任助教，共同完成為期一個月的皮影戲課程。學(xué)生首先通過以年級為單位的大課了解皮影歷史和表演形式;再以班級為單位學(xué)習(xí)皮影的制作方法，同時組織學(xué)生進(jìn)行劇本編寫;最后通過皮影劇匯報表演，在看一看、做一做、演一演的實踐活動中鍛煉學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。通過美術(shù)、語文、音樂、信息等多學(xué)科的跨界合作，不僅開拓了學(xué)生的視野，使其感受到藝術(shù)的魅力，更讓學(xué)生親近了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，實現(xiàn)了真正意義的中國藝術(shù)、中華文化的傳承。

3.音樂與快板

學(xué)校積極挖掘傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在體驗美、感受美的過程中提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)小學(xué)生的心理與年齡特點，把創(chuàng)編性強、節(jié)奏性強的民間打擊樂器快板引入了音樂校本課程。三年級學(xué)生結(jié)合兒歌、唐詩，進(jìn)行快板單手打擊訓(xùn)練;四年級學(xué)生學(xué)習(xí)雙手協(xié)調(diào)打擊快板，將順口溜、校園歌曲等編成快板;五年級學(xué)生在雙手敲擊快板的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用“加花”的方式豐富表現(xiàn)形式，節(jié)目內(nèi)容既有文化傳承的“數(shù)來寶”“小快板”，又有體現(xiàn)時代特征的《我的中國夢》《喜迎十九大》《三節(jié)三愛我能行》等內(nèi)容?？彀鍖W(xué)習(xí)引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活、熱愛祖國的真情實感。

4.課外拓展課程

利用校外教育資源尋求全方位的教育路徑，發(fā)展精品社團(tuán)，為每個孩子的成功提供個性化定制方案。依據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，對校外教育資源進(jìn)行調(diào)查摸底，關(guān)注并依據(jù)學(xué)生未被國家課程、地方課程滿足的個性化需求挖掘課程資源與內(nèi)容元素。

學(xué)校與大連大學(xué)、大連藝術(shù)學(xué)校、遼南皮影劇團(tuán)、大連艦艇學(xué)院等教育團(tuán)體合作，借用外界成熟課程，引進(jìn)優(yōu)秀師資為學(xué)生授課，借助完善的社會教育資源組織學(xué)生走出校門，融入社會，最大可能地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的時間與空間。學(xué)校注重社團(tuán)教育，將其納入到課程體系中，站在課程的角度去開展社團(tuán)教育，社團(tuán)活動有時間、有場所、有教材、有記錄、有評價。目前，學(xué)校共有藝術(shù)素養(yǎng)類、學(xué)科素養(yǎng)類社團(tuán)21個，培養(yǎng)了一大批品學(xué)兼優(yōu)、特長凸顯優(yōu)秀學(xué)生。桃源小學(xué)紅領(lǐng)巾交響樂團(tuán)，歷經(jīng)10年發(fā)展，目前已發(fā)展為200多人梯隊合理的交響樂團(tuán)，樂種包括小提琴、大提琴、單簧、雙簧、長號、圓號等。樂團(tuán)從二年級學(xué)生中進(jìn)行初選，招收適合學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生，隨后組織考核，層層選拔。經(jīng)過一到兩年的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，將優(yōu)秀的學(xué)生晉升至演出班，形成梯隊發(fā)展。每周三下午和周六上午，這些樂器都會在桃源校園內(nèi)奏響，學(xué)校通過定期舉辦匯報演出、素質(zhì)成果展演、舉辦藝術(shù)節(jié)、參加國內(nèi)外器樂比賽等機會，讓學(xué)生登臺展演，學(xué)生通過實踐體驗，享受演奏的快樂，感受合作的力量，提高技能水平，滋養(yǎng)藝術(shù)造詣。

三、孕育“幸福教育”豐碩成果

我校實施“幸福教育”的目標(biāo)明確，旨在實現(xiàn)“為學(xué)生聰慧而幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，完成“讓學(xué)校成為師生幸福成長的殿堂”的學(xué)校愿景。學(xué)校加強課程建設(shè)，強化課程管理，改進(jìn)課程實施，深化教學(xué)改革，推進(jìn)評價改革，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校和諧共促，全面發(fā)展。

（一）讓教師體驗教育的幸福

課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化，課程文化是學(xué)校文化的核心?！靶腋Ｕn程”的實施挖掘了教師的自身潛力，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，豐實了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)課程理論，理解幸福理念，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計活動形式的同時，體驗到了創(chuàng)造的幸福、研究的幸福、成功的幸福。同時，夯實了教師提升幸福能力的專業(yè)素養(yǎng)，從兒童的直接經(jīng)驗出發(fā)，按個體經(jīng)驗發(fā)展的邏輯來組織課程，強調(diào)兒童通過活動來獲得知識經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)研討、反思交流，不斷更新教師觀念，幫助教師形成新的教育觀、課程觀，把“幸福教育”的思想內(nèi)化為“幸福課堂”的實踐。

（二）讓學(xué)生享受幸福的教育

學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿，教育目標(biāo)能否實現(xiàn)，主要看學(xué)生能否最大限度地得到發(fā)展，能否主動、和諧、全面地發(fā)展。“幸福課程”的內(nèi)容豐富新穎，從現(xiàn)實情境出發(fā)，通過學(xué)科互相滲透，優(yōu)化組合，讓學(xué)生在實踐探究中獲得知識，成為課堂的主人，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，最終達(dá)到“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)。課程選擇具有自主性，學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇并參與課程，快樂地學(xué)習(xí)，享受著幸福。

課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校教育質(zhì)量。通過為學(xué)生提供豐富、有特色、有個性化的高品質(zhì)課程，推動了學(xué)校辦學(xué)水平高品質(zhì)提升，受到家長的高度認(rèn)可和社會的普遍贊譽。學(xué)校先后被評為“全國小學(xué)生日常英語實驗學(xué)校、國家現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、遼寧省校園藝術(shù)化示范學(xué)校、遼寧省課改示范校、大連市示范學(xué)校、大連市特色示范學(xué)校、大連市外國學(xué)生就讀點?！钡葮s譽。

幾年來，學(xué)校以“幸福教育”為引領(lǐng)，以“幸福課程”為依托，聚焦目標(biāo)，整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn)，不斷豐富課程建設(shè)的內(nèi)容，拓寬課程建設(shè)的視角，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的推動力，讓每一個生命體都朝著幸福成長。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力任重而道遠(yuǎn)，我們必將不忘立德樹人之初心，繼續(xù)上下求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈煒.提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 是基礎(chǔ)教育走向未來的重要抉擇[J].上海教育，2015（27）.

[2]裴娣娜.領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校課程建設(shè)的變革性實踐[J].教育科學(xué)研究，2017（03）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）