名校長工作室是校長自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的平臺，也是一個研究平臺。建立名校長工作室是各地提升區(qū)域教育質(zhì)量、推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、辦好家門口的好學(xué)校的重要舉措。

一、名校長工作室的意義

池軍華在我刊2019年第12 期（下半月）《建設(shè)多元課程，提升辦學(xué)品質(zhì)——談發(fā)揮專家型校長工作室引領(lǐng)示范作用的有效策略》一文中認(rèn)為，專家型校長工作室的影響有：

（一）提升了校長的專業(yè)素養(yǎng)

省專家型校長工作室成員組建的是一個學(xué)習(xí)型、研究型、實踐型組織。通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典作品、熱點課題研究、課程建設(shè)實踐等環(huán)節(jié)，工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)獲得了極大提升。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究習(xí)慣將伴隨著工作室成員在專業(yè)成長道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在工作室建設(shè)期間，工作室6位成員在省市及國家級刊物上發(fā)表了12篇高質(zhì)量的研究論文，為各類培訓(xùn)作專題報告20余場次，參與聽課數(shù)近5000人。

（二）提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

本工作室在開展各類活動中，基于提升成員校的辦學(xué)質(zhì)量這一根本，開展了系列專題研討活動，經(jīng)驗交流活動，實地考察活動。通過開展這些活動，一是彼此學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗;二是對成員校進(jìn)行集體會診，查找辦學(xué)中存在的問題，研究解決策略;三是圍繞課程建設(shè)這一中心，開發(fā)建設(shè)了豐富的學(xué)校課程。工作室成員校的辦學(xué)品質(zhì)因此發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）幫扶薄弱學(xué)校走出了辦學(xué)困境

盤錦市大洼區(qū)唐家學(xué)校是本工作室重點幫扶的學(xué)校。之所以選擇這所學(xué)校作為幫扶對象，主要是因為這所學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，也是盤錦市貧困學(xué)生較多的學(xué)校。學(xué)校面臨著教師教育觀念陳舊、學(xué)苗流失嚴(yán)重等問題，一度陷入辦學(xué)困境。工作室成員校選派優(yōu)秀教師進(jìn)入該校開展 “送教下鄉(xiāng)”活動，開設(shè)各類專題培訓(xùn)。經(jīng)過近一年半的努力，學(xué)校生源回流，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，多次獲得市區(qū)表彰。

二、名校長工作室的建設(shè)策略

葉益耿在2020年10月的《中小學(xué)管理》《如何建好、管好、用好“名校長工作室”》一文中談到：

（一）明晰目標(biāo)定位：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，致力于學(xué)員與其學(xué)校的共同發(fā)展

如今面向教師與學(xué)校管理者的培訓(xùn)種類繁多、形式多樣，參加工作室活動的學(xué)員們大多已參加過多種類型的培訓(xùn)，如后備干部培訓(xùn)、校長上崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，很多學(xué)員聽過不少學(xué)校管理報告。那么工作室該如何定位，才能真正滿足校長學(xué)員們的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)員都能學(xué)有所獲，是筆者在建設(shè)工作室時首先考慮的問題。

（二）明確研修方式：聚焦學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題，提升學(xué)員理論素養(yǎng)

在這幾年建設(shè)和運行名校長工作室的過程中，我們不斷探索，逐漸形成了適合學(xué)員特點、滿足學(xué)員需求、解決具體問題的研修方式。

其一，將讀書和學(xué)習(xí)作為日常研修的重要方式，提高學(xué)員的基本修養(yǎng)和理論素養(yǎng)。校長要想更好地履職，必須帶頭學(xué)習(xí)、讀書、做研究，因此，工作室的研修計劃、學(xué)員專業(yè)發(fā)展計劃都將讀書和學(xué)習(xí)納入其中。一方面，我專門邀請有關(guān)專家學(xué)者和期刊編輯給學(xué)員做“校長應(yīng)是讀書人”“給校長閱讀的建議”“校長如何指導(dǎo)教師讀書”等專題講座;另一方面，我們在工作室內(nèi)定期開展“共讀一本書”活動并要求學(xué)員通過工作室微信群隨時交流讀書心得。此外，筆者還編印了“成長中的名校長——閱讀正當(dāng)時”手冊，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)運用哲學(xué)思維去認(rèn)識教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育問題，嘗試運用教育思想和教育原理去分析、處理和解決教育問題。

其二，以學(xué)校發(fā)展中的問題作為研究重點，提高學(xué)員分析和解決問題的能力。工作室的學(xué)員來自各縣（市），每所學(xué)校不僅所處的地域、硬件條件、辦學(xué)資源不一樣，辦學(xué)水平更不一樣。各學(xué)校發(fā)展階段不同，每所學(xué)校都會面臨或多或少的辦學(xué)困惑或難題。校長必須正視學(xué)校發(fā)展中存在的問題，只有分析并研究這些問題，并在管理實踐中切實加以改進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。于是，學(xué)校發(fā)展中的問題便成為工作室研究的起點。我要求每位學(xué)員都要立足本校的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求和發(fā)展方向，確立具體的問題，展開實踐性研究。與此同時，我還倡導(dǎo)學(xué)員將工作與研究結(jié)合起來，對工作中的成功、困惑進(jìn)行理論解釋，并且與同伴相互交流、相互啟發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)員們經(jīng)常碰到的、亟需解決的或者當(dāng)前教育中矛盾比較突出的問題設(shè)計為工作室的研討主題，由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找對策。例如：針對不同程度存在的校長職業(yè)倦怠問題，工作室專門策劃、組織了“如何破解校長職業(yè)倦怠感”的專題沙龍，引導(dǎo)學(xué)員直面問題、真誠對話;聚焦學(xué)員關(guān)注的“校長領(lǐng)導(dǎo)力提升”問題開展理論學(xué)習(xí)、實踐探索及沙龍研討。后續(xù)我們還圍繞這兩個主題的研究進(jìn)行梳理提煉，形成了工作室的獨特經(jīng)驗，分別刊登在不同刊物上。

（三）拓寬資源平臺：開掘多元通道，讓學(xué)員擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)場域

其一，廣泛利用外部資源，讓學(xué)員的成長站在更高的平臺上。為了拓寬資源通道，我經(jīng)常瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，了解各種論壇和活動資訊并且與部分專家學(xué)者保持密切聯(lián)系，以便為工作室的學(xué)員創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)交流的條件和平臺。例如：我利用本地高校資源，組織學(xué)員到溫州大學(xué)參加學(xué)術(shù)沙龍活動，聽取專家學(xué)者的報告，提升其理論水平。我還組織學(xué)員參加各種論壇活動，聽取專家和一線名校長的專題報告，參與論壇互動交流，使其拓寬視野、增長見識，如組織學(xué)員參加“中國長三角校長高峰論壇”“中國南方閱讀論壇”等，從中吸收更多教育人的智慧與成果。此外，由《溫州教育》編輯部發(fā)起成立的“校長空間”是一個校長與校長相遇、思想與思想碰撞的平臺，如今這里已經(jīng)成為我們工作室學(xué)員經(jīng)常光顧的地方。

其二，深入挖掘自身潛力，讓研修過程成為教學(xué)相長的生命歷程。在帶領(lǐng)學(xué)員研修的過程中，工作室主持人首先要發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用。筆者將自身的辦學(xué)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗進(jìn)行概括提煉，利用每一次開展活動的機會與學(xué)員進(jìn)行分享，例如：我是怎樣走上校長崗位的、我是怎樣做研究的、我是怎樣開展特色辦學(xué)的、我是怎樣處理學(xué)校棘手問題的，等等，這其中既有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，既有相似的案例，也有理論的升華。為了做好學(xué)習(xí)分享，我每次都會提前準(zhǔn)備、精心打磨，翻閱理論書籍，雖說每次講座分享都費時費心，但幾年下來，幾十個講座分享也是我對自己的經(jīng)驗進(jìn)行理性提升的過程，這也讓我深切地體會到“教是最好的學(xué)”，而這些來源于真實辦學(xué)實踐的分享也深受學(xué)員歡迎。

其三，充分發(fā)掘同伴潛能，讓真實情境成為理實相融的學(xué)習(xí)場域。每個校長自身的經(jīng)歷，其實就是一本極好的教科書。因此，充分挖掘同伴資源，也是我們經(jīng)常采用的方法。我們到每個學(xué)員所在的學(xué)校開展辦學(xué)診斷活動，聽取學(xué)員關(guān)于學(xué)校工作的介紹，對學(xué)員所在學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行集體診斷并提出建議。面對具體的學(xué)校場景，學(xué)員們可以從自己的辦學(xué)經(jīng)驗與理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際情況談看法、提建議，相互之間進(jìn)行思維碰撞，形成新的思考和啟示。為了使學(xué)校診斷活動更精準(zhǔn)，筆者還邀請專家同步診斷，以實際行動鼓勵學(xué)員將理論直接應(yīng)用到辦學(xué)實踐中，走向理論與實踐的相融相生。

（責(zé)任編輯：李晶）