蔡勇

近些年，越來(lái)越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)應(yīng)用在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并取得了較為理想的效果。其中，新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改善了課堂教學(xué)的模式，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，合理、有效地制定相應(yīng)的措施，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，引發(fā)學(xué)生興趣

如何將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、簡(jiǎn)潔是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待研討的重要課題之一。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全方位地利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以圖片、音頻以及動(dòng)畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)更加有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)具趣味性的教學(xué)情境，還能夠?qū)⒃境橄?、?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、簡(jiǎn)潔。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被完全激發(fā)，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容為例。本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師首先可以通過新媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)動(dòng)畫情境：

1.今天是周末，家里來(lái)了客人，小紅陪媽媽去超市買菜，她看到了自己最喜歡吃的西紅柿，正上方的牌子寫著“1.36元”。

2.小白的鉛筆已經(jīng)用完了，他今天正好要去便利店買鉛筆，上方標(biāo)記著“0.7元”。

3.小明今天很開心，媽媽給自己買了一個(gè)十分可愛的身高貼紙，他迫不及待地想要知道自己的身高是多少，立刻站了過去，媽媽說(shuō)，你已經(jīng)有“1.2米”了！

由于這些畫面都是實(shí)際生活中較為常見的，一下就吸引了學(xué)生的注意力。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提出相應(yīng)的問題，如“同學(xué)們，你們還在什么地方見過與‘1.36‘0.7以及‘1.2相似的數(shù)呢？”學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生答道：“我上次量體溫的時(shí)候見到過?！边€有的學(xué)生答道：“我在跳遠(yuǎn)比賽中看見過?！边@個(gè)時(shí)候，教師再拋出問題：“同學(xué)們，那你們知道這種數(shù)叫什么嗎？”學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，這時(shí)，教師就可以引出本節(jié)課的課題。

通過這樣的課堂導(dǎo)入，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是那么復(fù)雜、難懂，從而愉悅地開啟求知之旅。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及許多抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師很難直觀地表達(dá)出這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而新媒體技術(shù)則能夠較好地呈現(xiàn)較為客觀的事物，從而幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在對(duì)小數(shù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。

首先，教師可以通過電子白板展示三根直條，三根直條的長(zhǎng)度都是一樣的，但是其中的分割情況卻是不一樣的。第一根被分成了10份，是不規(guī)則的;第二根被分成了9份，是等分的;第三根被分成了10份，是等分的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以拋出問題，如：“同學(xué)們，現(xiàn)在白板上有三根直條，你們能夠選擇其中一根，以陰影的方式表示出0.3嗎？”當(dāng)學(xué)生思考完后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生選擇了第三根直條，并且涂上了陰影表示出了0.3。緊接著，教師提出問題：“為什么選擇第三根直條呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)榈谝粋€(gè)直條不是等分，第二個(gè)直條雖然是等分，但是只有9份?！彪S后教師可以拋出引導(dǎo)性的問題：“那么我們?cè)诒硎拘?shù)的時(shí)候，有什么特別需要注意的知識(shí)點(diǎn)？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：在表示小數(shù)時(shí)，一定要等分，并且等分成10份。

接下來(lái)，教師再通過電子白板給學(xué)生展示兩個(gè)圖形，分別是圓形和長(zhǎng)方形，都等分成10份，并且用陰影標(biāo)出其中的4份。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提出問題：“這里的圖形是不一樣的，但是為什么都可以用0.4來(lái)表示呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維被開發(fā)，明白了圓形和長(zhǎng)方形都可以看成“1”，教師接著引導(dǎo)：“‘1還可以是什么樣子的？”學(xué)生思考后答道：“三角形?！本瓦@樣，原本生硬的課堂一下就變得活躍了起來(lái)，同時(shí)也突破了課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然而然也就提高了。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)當(dāng)注重互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等新媒體的有效運(yùn)用。通過運(yùn)用新媒體技術(shù)，最大限度地減輕了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們有更多的時(shí)間和精力注入教學(xué)過程中，進(jìn)一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，敢于提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及質(zhì)疑精神。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在校園網(wǎng)內(nèi)提前創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)園地，為學(xué)生提供一個(gè)交流、探討數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)送到數(shù)學(xué)園地，如“有的學(xué)生在計(jì)算小數(shù)加減題4.75+3.4=（ ），3.4-2.65=（ ）時(shí)，總是會(huì)忘記對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，也不明白為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)?！边@個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)園地提出自己的疑問，便于學(xué)生展開探討，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以將自己的心得體會(huì)分享到數(shù)學(xué)園地，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

四、注重資源開發(fā)，體現(xiàn)生本價(jià)值

新媒體技術(shù)并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專利，學(xué)生也可以通過新媒體技術(shù)成為教學(xué)活動(dòng)中的主人公，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容之后，學(xué)生就可以通過相應(yīng)的錄制軟件自行錄制微課視頻。首先，學(xué)生可以選擇較有價(jià)值的習(xí)題，如：“小力用豎式計(jì)算5.1加一個(gè)兩位小數(shù)時(shí)，把加號(hào)看成了減號(hào)，得2.76。你能幫他算出正確的結(jié)果嗎？”將自己的解題過程錄制下來(lái)：第一步將錯(cuò)就錯(cuò)，5.1-（? ）=2.76，用5.1-2.76=2.34，求出括號(hào)里面的數(shù);第二步回歸正軌，5.1+2.34=7.44。答：正確的結(jié)果是7.44。學(xué)生將自己的成果分享給教師，這樣一來(lái)，教師就可以通過學(xué)生的微視頻，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課后所練內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生也可以通過教師的評(píng)價(jià)不斷提升自我，一舉多得。實(shí)際上，學(xué)生的講題過程就是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，新媒體技術(shù)不失為一種高效的方式。除此以外，教師還可以在課堂教學(xué)中播放學(xué)生的微視頻，當(dāng)學(xué)生看到自己的視頻后，會(huì)表現(xiàn)得異常興奮。每位學(xué)生都可以發(fā)表出自己的真實(shí)見解，而這些都可以成為學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)資源。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)在積極的氛圍中變得更加活躍，從而更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

總之，新媒體技術(shù)促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)模式的革新，優(yōu)化和創(chuàng)新了課堂教學(xué)的形式，而數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維和空間思維的培養(yǎng)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用新媒體技術(shù)，不斷地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生積極地遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，汲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)長(zhǎng)新小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）