劉廷亮

生本教育是新課改背景下提出新教育理念，它旨在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性，對(duì)學(xué)生自主性的引導(dǎo)與發(fā)揮特別有效，能夠保證學(xué)生在深入實(shí)踐與觀察過程中，切身體會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自身學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。構(gòu)建自主課堂是生本高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

一、學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”

“做中學(xué)”是以培養(yǎng)擁有健康學(xué)習(xí)思想、科學(xué)探索精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮W(xué)生人才為目標(biāo)，在教學(xué)中將“教、學(xué)、做”三位一體結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤問題，最終幫助他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)解題技巧。

1.合理利用工具將抽象數(shù)學(xué)具象化

小學(xué)生尚處于心智發(fā)育的初期階段，教師在教學(xué)中要先實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，合理利用各種工具將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的枯燥乏味。教師可嘗試引入“做中學(xué)”教學(xué)模式，通過親手操作示范教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將原本復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師列出“16+5=？”這道計(jì)算題，其中有些學(xué)生錯(cuò)誤地將5加到十位上的1上，最后得出了66的結(jié)果，這就說明學(xué)生還無法正確理解“滿十進(jìn)一”的基本道理，最后還可能得出結(jié)果為11的錯(cuò)誤答案。為了有效解決這一問題，教師拿出一把火柴棒，利用火柴棒擺放示范演示，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法計(jì)算的基本原理。教師先數(shù)出16根火柴棒和5根火柴棒，分別分開擺放。然后在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同湊成10根火柴棒，這樣就出現(xiàn)了兩堆數(shù)量為10根的火柴棒，最后加上剩下的一根火柴棒就是“10+10+1=21”根。在教師示范過程中學(xué)生也要參與擺放火柴棒，通過動(dòng)手實(shí)踐操作理解“16+5=21”這一進(jìn)位加法的關(guān)鍵精髓，特別是通過“做中學(xué)”總結(jié)得出“滿十進(jìn)一”的基本數(shù)學(xué)原理。

2.合作歸納教法促進(jìn)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)

采用合作歸納教法可有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)。如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)中，教師就通過分組合作歸納教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)感性認(rèn)知水平。教師首先鍛煉學(xué)生形成“萬以內(nèi)的加法和減法”的口頭練習(xí)習(xí)慣“10個(gè)3是30，10個(gè)30是300，10個(gè)300是3000”并保證這些基礎(chǔ)口頭計(jì)算知識(shí)能夠長(zhǎng)久留存于學(xué)生的記憶庫中。然后，在進(jìn)一步的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生想象去以此類推有關(guān)“萬以內(nèi)的加減法”計(jì)算內(nèi)容，形成新的數(shù)學(xué)心理效應(yīng)。

3.利用生活化教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

利用生活化教學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可借助數(shù)學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察生活周邊發(fā)生的事物，進(jìn)而引出新課內(nèi)容，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與能力體系。在具體教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化動(dòng)手操作環(huán)境，讓學(xué)生通過自主操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)自身良好且完整的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，由于其知識(shí)點(diǎn)具有空間的抽象性特征，所以有的學(xué)生可能要花費(fèi)一定的時(shí)間才能在自身思維體系中構(gòu)建長(zhǎng)度單位的正確意識(shí)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此而混淆長(zhǎng)度單位的基本概念。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生錯(cuò)誤判斷“教室內(nèi)墻面的長(zhǎng)度為2cm”。為了解決這種錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生正確理解長(zhǎng)度單位概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用手上的格尺親手測(cè)量2cm的長(zhǎng)度到底是多長(zhǎng)的距離，再用自己的手指對(duì)比一下2cm。結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)2cm其實(shí)是一個(gè)很短的長(zhǎng)度單位。這就是“做中學(xué)”，通過學(xué)生親手的測(cè)量與觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些事物的量級(jí)和想象中大不一樣，在通過這樣反復(fù)的觀察與練習(xí)后，學(xué)生的估算能力與正確把握長(zhǎng)度概念的能力也會(huì)加強(qiáng)。

“做中學(xué)”能夠幫助學(xué)生建立生本高效課堂，因?yàn)闊o論是對(duì)抽象化數(shù)學(xué)的具象化，還是對(duì)合作歸納法的使用，抑或是生活化教學(xué)，它們都希望建立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“做中有學(xué)、學(xué)中悟道”的學(xué)習(xí)原則，并讓學(xué)生能夠身體力行地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)過程中，破解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)難題，在“做中學(xué)”不斷提高學(xué)習(xí)效率，不斷完善自己。

二、學(xué)會(huì)在“自主課堂”中自主學(xué)習(xí)

自主生本課堂構(gòu)建的基本原則是“精教活學(xué)”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。“自主課堂”則是在“精教活學(xué)”基礎(chǔ)之上構(gòu)建的，它追求的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極動(dòng)手實(shí)踐?！白灾髡n堂”所激發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的熱情，這非常符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的諸多教學(xué)要求，可滿足生本教育要求。

1.學(xué)生思維能力訓(xùn)練，引導(dǎo)課堂教學(xué)展開自主化

學(xué)生思維能力訓(xùn)練是新課改對(duì)學(xué)生所提出的素質(zhì)教育關(guān)鍵，“精教活學(xué)”恰好能達(dá)到這一目標(biāo)，它同時(shí)也希望鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，課堂建設(shè)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生良好的思維能力，開展課堂教學(xué)自主化發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的、開放的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課時(shí)，教師可先提出“[15]÷3=？”這一問題，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)探索并解決問題，通過小組討論，由教師提供幫助，學(xué)生列出以下計(jì)算方法：（1）[1/5]÷3=[3/15]÷3=[1/15];（2）[1/5]÷3=0.2÷3=2÷30=[1/15];（3）[1/5]÷3=（[1/5]×5）÷（3×5）=1÷15=[1/15]。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主對(duì)比分析、研究了解每一種計(jì)算方法的優(yōu)劣，并真正學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)解題思維，真正鍛煉自身自主學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)過程

在“精教活學(xué)”課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容合理化引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自主展開知識(shí)學(xué)習(xí)過程，真正將課堂交給他們，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)梯形》一課時(shí)，教師給出學(xué)生相關(guān)的公式推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生回憶三角形、平行四邊形等的面積公式，讓他們逐漸體會(huì)推導(dǎo)方法，找到圖形轉(zhuǎn)化的細(xì)微規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的有效遷移，為之后教學(xué)梯形公式做足了知識(shí)鋪墊。此時(shí)，教師再為學(xué)生組建小組展開合作教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐討論，并提出以下問題：（1）大家剪裁拼接出的圖形面積總和與原來的圖形面積有何種關(guān)系？（2）其中的面積圖形有什么關(guān)系？（3）結(jié)合幾種方法，分析圖形之間關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)什么問題？結(jié)合這3個(gè)問題，教師希望學(xué)生寫出梯形面積的計(jì)算公式應(yīng)該為：S=（a+b）×h÷2。

案例中，教師用簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生，做到了“精教”，而讓學(xué)生自覺自主發(fā)現(xiàn)問題，做到了“活學(xué)”，真正構(gòu)建了“自主課堂”教學(xué)模式模型，為學(xué)生帶來了不錯(cuò)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在分層教學(xué)過程中，教師也要組織不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)自己所希望學(xué)習(xí)的知識(shí)問題，結(jié)合自主智慧化學(xué)習(xí)過程了解自己的學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)而做到學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)化，分層教學(xué)達(dá)到其既定目標(biāo)，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中各取所需，各得其所。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建立生本高效課堂有相當(dāng)?shù)谋匾?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，如何自主學(xué)習(xí)構(gòu)建“自主課堂”，實(shí)現(xiàn)真正的“精教活學(xué)”，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造自由開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：山東省日照第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）