許健玉

清單是一種實用的信息輔助工具。人們的記憶和注意力是有限的，列出清單，有助于人們避免遺漏，更好地按照順序高效執(zhí)行和完成任務。習作教學是小學語文教學的重點和難點，其目標是培養(yǎng)學生的自主習作、自由表達能力。想要小學語文習作教學取得良好的效果，就需要教師在教學中運用某種手段，讓學生在一個更加寬廣的領域形成學習共同體，產(chǎn)生某種關聯(lián)。而清單不僅可以為使用者提供明確的信息，具有導向和激勵作用，還具有反饋交流和評價的作用。

在小學語文習作教學中，以清單的方式來闡述和記憶寫作內(nèi)容和任務，可以為教師安排學習任務、調(diào)節(jié)作文方向和節(jié)奏提供有效的參考，將師生從混亂的頭緒中解放出來，為教學提供積極的導向作用，有助于教師更好地完成習作教學任務。對于學生來說，參考習作教學清單，可以有效調(diào)控自己的寫作行為，避免自己在寫作中出現(xiàn)不必要的問題。此外，教師還可以借助清單對學生作文進行評價，或者讓學生參考清單進行作文自評、他評，這些不僅可以使學生對作文寫作標準和自身操作能力有一個深刻的認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣。那么如何有效運用清單進行小學語文習作教學呢？

一、利用清單明確習作訓練要求

小學語文習作教學涉及多個方面的內(nèi)容，具有一定的復雜性，而小學生的身心還不成熟，許多學生在習作方面都缺少興趣和自控能力。小學語文習作教學要想達到預期效果，就需要教師預設教學框架和思路，為教學開展和調(diào)控做好準備。清單在教學構思和呈現(xiàn)方面有著積極的作用，教師可以利用清單明晰習作訓練要求、任務，讓學生借鑒、運用清單構思作文，謀篇布局，以強化學生對文章的整體把握。

例如，在教學部編教材六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師可以在清單中列出此次寫作內(nèi)容和任務：（1）了解家鄉(xiāng)的風俗習慣，介紹民俗的名字、由來和寓意，介紹自己的親身經(jīng)歷和感受;（2）在介紹風俗習慣時，能夠詳略得當，進行細節(jié)描寫;（3）掌握介紹風俗活動的寫作方式和注意事項。然后，教師讓學生參考寫作清單，根據(jù)本單元所學內(nèi)容及自己所了解的感興趣的民俗活動，編寫寫作提綱，在寫作提綱中列出習作要點，如要介紹的民俗活動是什么、準備擬定一個什么題目、家鄉(xiāng)的風俗習慣有何特點、打算從哪幾方面進行介紹、哪一部分要作為重點來詳細介紹等。這樣，學生參照清單搭建寫作框架，填寫細節(jié)，有助于學生從整體上把握寫作內(nèi)容，提高學生的寫作效率和質(zhì)量。

二、借助清單讓學生進行自我調(diào)控

在小學語文習作教學中，清單的作用主要是進行教學行為調(diào)控，以防教學偏離軌道。關于教學調(diào)控，在現(xiàn)代教學領域，多個理論模型都涉及這個話題。教師可以清單為參考和標準來實施教學，開展清單項目達標活動，對教學進行調(diào)控，使教學目標落實到教學活動中去。要明確學生是教學的主體，教師在教學過程中要重視學生的參與，并根據(jù)清單設計的教學思路，進行教學導入、主題展示，讓學生積極參與到教學中。

例如，在教學六年級下冊第四單元習作“心愿”時，教師就可在設計清單中列出教學目標和要點：讓學生發(fā)揮想象，用通順的語言說出自己的心愿。在具體教學中，教師可以運用精彩的語言或者問題導入，讓學生了解作文題目，關注寫作內(nèi)容。教師可以問學生都有什么心愿，也可以指名讓學生回答，并讓學生說說自己的心愿能否實現(xiàn)。然后，引導學生思考為了實現(xiàn)自己的心愿，自己應該做什么，以后要怎么做，讓學生根據(jù)自己的心愿列寫作提綱，思考如何將故事寫清楚，并根據(jù)自己的想法、借鑒優(yōu)秀作文去寫作文。在學生寫好初稿后，教師可以讓學生對照寫作清單，對初稿進行修改，進行自我評價，解決寫作中出現(xiàn)的偏題、離題、思路不清晰等問題，這樣可以提高學生的參與度，使學生寫出高質(zhì)量的作文。

三、基于清單讓學生進行課堂交流

語文核心素養(yǎng)非常關注學生學習能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)，就需要教師摒棄“滿堂灌”的教學模式，為生生互動、合作學習提供良好的條件。但是，小學生由于年齡原因，在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如在合作學習中抓不住主題，學習效果不佳等。教師可以清單為教學工具來輔助教學，列出寫作清單，讓學生了解合作學習的規(guī)則和要點，讓學生對照清單去學習、構思和合作，促使學生高效學習。

例如，在教學六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”時，教師可以將寫作要點、合作學習要求、作文評價標準等以“課件+清單”的形式呈現(xiàn)出來，讓大家齊讀一遍，了解本節(jié)課的學習目標、任務。然后讓學生對照清單有序開展合作學習，如寫作要點為，探索情感作文細節(jié)描寫的方法，抓住情感觸發(fā)點，了解如何在真情中自然流露情感等。那么，在合作學習中，教師就需要引導學生以“真情”為主題，思考和討論為何有的文章短小精悍但卻聲情并茂，很能打動人;這些文章都采用了哪些手法;在寫作時如何捕捉細節(jié)，增加情感描寫的藝術效果，感染讀者的。在學生討論時，教師不能置身事外，而是要以引導者、組織者的身份巡視和觀察學生的表現(xiàn)，讓學生就選定的話題踴躍發(fā)言，并針對學生的討論適時給予提示和引導，幫助學生理清思路，提高學生的認識，避免學生的合作學習活動陷入無序、隨意的境地。

四、借助清單進行寫作教學評價

在習作教學中，評價是極其重要的一部分。過去，在學生完成作文后，教師通常會對學生的作文來評分，評分的結果非常權威，學生沒有參與作文評價的權利。由于學生不知道教師的評價標準是什么，而寫作要受到多個因素的影響，所以這種評價方法，可能會讓學生產(chǎn)生疑問，還會導致學生形成以權威為中心的寫作思想，影響學生對寫作的熱情?！墩Z文課程標準》指出，習作教學要重視學生認知能力、反思能力的培養(yǎng)。所以，在習作教學中，教師既要傳授創(chuàng)造性表述和寫作方法，又要讓學生認識自我、認識世界。而以生為本，對學生寫作過程和方法、情感態(tài)度和價值觀、寫作技能進行全面評價，則有助于學生認識自己。

在習作教學中，教師要重視寫作評價。評價清單在習作教學評價中有著積極的運用價值，教師可以借助評價清單展示評價的要求和標準，讓學生依據(jù)評價清單進行文章構思。在學生完成作文后，教師可以讓學生參考評價清單，進行作文自評、互評，讓學生集體評閱作文，并總結自己在寫作方面存在的問題，同時提出問題。然后，由教師回答學生的疑問，點評學生的作文，了解學生對寫作清單的理解，并根據(jù)學生存在的問題提出可行的建議，讓學生修改作文，或者開展寫作訓練，以促使學生重新進行建構，鍛煉學生的寫作能力。如，在記敘文的寫作中，許多學生都不重視心理活動描寫，教師可以對此進行點評，讓學生反思如何解決相關問題，促使學生查漏補缺，補齊寫作短板。

總之，在小學語文習作教學中，教師要結合習作教學的規(guī)律和特點，將清單運用到習作教學中，引導學生開展寫作活動，拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高習作教學的成效。

（作者單位：江蘇省無錫市雪浪中心小學）

（責任編輯 岳舒）