李建蘭

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)更加偏向于較高自主化的學(xué)習(xí)型人才與能力型人才的人才需求結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與變革，致力于尋找能夠發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與深層次學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造符合現(xiàn)代人才需求的教學(xué)環(huán)境，在客觀層面輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)本理念即指在日常教學(xué)中以學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際情況為本考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的參與程度，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，以此推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的深層次發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了落實(shí)學(xué)本理念與教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)本理念的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化研究，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際運(yùn)用良好的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的環(huán)境。

一、以學(xué)生主觀興趣為本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀因素，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極情感，帶動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與性，使學(xué)生能夠更加自主地參與到課堂探究中來(lái)，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)。教師應(yīng)以學(xué)生的主觀興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)之本，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行分析與調(diào)研，在教學(xué)實(shí)踐中盡可能多地利用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以及做好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能夠自發(fā)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究過(guò)程中。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇了符合學(xué)生興趣需求的信息技術(shù)教學(xué)模式，對(duì)課堂表現(xiàn)形式進(jìn)行了豐富的展現(xiàn)。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先播放了一段與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的微課視頻，在視頻中向?qū)W生立體地展示了有關(guān)蝙蝠與雷達(dá)的資料，并且簡(jiǎn)潔地將文章的內(nèi)容進(jìn)行了一定的概括，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。微課視頻利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與聲畫(huà)結(jié)合的新穎表現(xiàn)形式，能夠快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以其實(shí)際內(nèi)容幫助學(xué)生建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定相應(yīng)的教學(xué)策略，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正向情感，又能使學(xué)生在興趣的吸引下更加自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變提供情緒基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性為本

學(xué)生常常在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)差異性，這種差異性往往是在多種因素作用下產(chǎn)生的。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了推動(dòng)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，還需重視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)個(gè)性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性為本建立分層結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)教學(xué)模式。分層教學(xué)模式的建立能夠?yàn)榘嗉?jí)中的每個(gè)學(xué)生提供更加符合自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境下切實(shí)地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，獲得獨(dú)立思考的成果與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在《四季之美》這一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)置了“賞析課文體會(huì)四季之美的具體韻味”以及“品讀具體句子體會(huì)課文中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這兩項(xiàng)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步探究，難度較小，緊貼實(shí)際生活，更加符合語(yǔ)文能力與學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。相應(yīng)地，更加細(xì)節(jié)化地對(duì)具體句子進(jìn)行賞析的第二項(xiàng)任務(wù)，則更加符合語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過(guò)對(duì)具體句子的品讀，可以更好地了解作者深層次的審美情趣，并對(duì)課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸納總結(jié)再運(yùn)用，能夠使學(xué)生更加高效地利用課堂時(shí)間開(kāi)展自主探究活動(dòng)，獲得更多的知識(shí)。這樣有針對(duì)性的課堂任務(wù)分層，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生在課堂中能夠切實(shí)地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，成為課堂真正的主人。

三、以學(xué)生自主探究為本

在課堂中，教師還應(yīng)以組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)生更多地參與到課堂知識(shí)的探究過(guò)程中去，讓學(xué)生以直接的探究實(shí)踐促成深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展小組合作、自主探究活動(dòng)，利用小組合作機(jī)制輔助學(xué)生的課堂自主探究，讓學(xué)生在相互幫助下初步積累自主探究的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作探究環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生能夠更加高效地參與到課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的主人，并在合作機(jī)制下得到更高的實(shí)踐完成度，提高教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，筆者組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了課堂中的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組的環(huán)境中探究貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中的思想感情。在小組共同探究的過(guò)程中，學(xué)生積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立思考，并及時(shí)地與同學(xué)交流自己的探究發(fā)現(xiàn)與探究成果，學(xué)生在聽(tīng)取他人發(fā)言的過(guò)程中不斷完善自身的思考，并提出新的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了彼此之間的思維交互。在合作探究的小組活動(dòng)中，教師只需做好引導(dǎo)者的角色，將實(shí)際的探究交流交給學(xué)生本人，只有這樣，才是真正的以學(xué)生為本進(jìn)行的真實(shí)有效的探究活動(dòng)。小組合作探究不僅激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣，還使學(xué)生在相互作用的過(guò)程中得到了自主探究思維的完善與發(fā)展，并高效地完成了探究任務(wù)。

四、以學(xué)生能力發(fā)展為本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為本，進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。在課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制的良好運(yùn)作往往能夠使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中得到有價(jià)值的反饋，并在反饋的指導(dǎo)下對(duì)自身進(jìn)行相應(yīng)的反省反思，并在反思過(guò)程中有效提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在教師反饋與自檢的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)φn堂探究問(wèn)題產(chǎn)生更加具體的認(rèn)識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下得到自身能力的完善與提升，從而使學(xué)生的自主思考能夠日趨完善，進(jìn)而更加高效地開(kāi)展課堂自主探究。

例如，《金色的魚(yú)鉤》一課，由于時(shí)代差異，學(xué)生對(duì)課文人物的心理探究過(guò)程不能感同身受，因此存在著許多的問(wèn)題，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物心理的分析不夠準(zhǔn)確，影響整篇文章的學(xué)習(xí)。于是筆者在課堂中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予了引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠從教師的評(píng)價(jià)中審視自己對(duì)人物心理分析過(guò)程中存在的不足，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)還具備正確的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加高效地從教師的評(píng)價(jià)中找到改善自身問(wèn)題的方向，從而在教師的指導(dǎo)下完善自身對(duì)人物心理探究的思路，探索正確的學(xué)習(xí)方法。課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的建立以學(xué)生的能力發(fā)展為本，通過(guò)向?qū)W生提供自省與指導(dǎo)空間的方式讓學(xué)生在課堂中能夠及時(shí)地審視自己的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中提升自主探究能力，為學(xué)生真正成為課堂的主人奠定基礎(chǔ)。

做好學(xué)本理念具體內(nèi)容的層次劃分工作，有利于教師更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)做出針對(duì)性的創(chuàng)新。本文主要從以學(xué)生主觀興趣為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性為本、以學(xué)生自主探究為本、以學(xué)生能力發(fā)展為本這四個(gè)方面，提出了自己的一些見(jiàn)解，相信學(xué)本理念的有效實(shí)施，可以促使學(xué)生真正地在課堂中成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，助力學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)同心縣第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）