周自雨　宗壽舞

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主的智慧課堂模式成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主流，其主要是通過將信息技術(shù)運用于教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究知識的興致，提高學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段。為此，教師應(yīng)該重視智慧課堂的構(gòu)建，利用智慧課堂來尋求提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的方式方法。

一、重視課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入踐行，越來越多的教師開始意識到智慧課堂對于提高課堂教學(xué)成效、對于學(xué)生在課堂中進行有效性學(xué)習(xí)有著極大的幫助，因此，開始借助智慧課堂的優(yōu)勢來展開教學(xué)工作。但是，智慧課堂作為一種新型的授課方式，其運用過程中還存在很多問題，很多教師不合理的運用，反而影響了小學(xué)有效課堂的構(gòu)建。為此，教師在組織開展小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要重視智慧課堂的引入，同時還要利用智慧課堂的優(yōu)勢，做好課前導(dǎo)入工作，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的興致和動力。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生搜集一些和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，進而對本節(jié)課所講述的知識點有所了解。接著，教師可以就學(xué)生的認知情況，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生講述幾個與確定位置相關(guān)的小故事，進而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。然后，教師還可以就“故事當(dāng)中是如何確定位置的”，讓學(xué)生談一談自己的觀點和看法。最后，教師還可以組織開展一次“看圖尋寶”的游戲活動，通過學(xué)生在課堂中積極參與游戲來進行課前的導(dǎo)入。利用課前導(dǎo)入的方法來進行教學(xué)，不僅可以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生踴躍地參與到問題的思考當(dāng)中，而且還可以提高學(xué)生對本節(jié)課知識的求知欲望，進而為接下來的課堂教學(xué)提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、做好預(yù)習(xí)工作，建構(gòu)教學(xué)資源共享

智慧課堂給傳統(tǒng)教學(xué)帶來最大的變化表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)方面。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式當(dāng)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程教師是不知道的，而教師去檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的成果又會耗費大量的課堂時間。很顯然，這樣是不利于提高課堂教學(xué)效率的。而借助智慧課堂的優(yōu)勢，依托信息化的教學(xué)平臺，教師不僅可以把預(yù)習(xí)的任務(wù)分配給每一位學(xué)生，同時，還可以清晰地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并在課堂教學(xué)的過程中重點進行強調(diào)。為此，小學(xué)教師在組織開展教學(xué)工作時，不但要重視智慧課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，還要加快教學(xué)的信息化建設(shè)進程，建構(gòu)信息化的交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

例如，在《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)中，教師可以借助信息化的教學(xué)平臺，公布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照要求來進行預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并下載一些有關(guān)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料來提高預(yù)習(xí)效果，加深對《扇形統(tǒng)計圖》一課的認知。此外，借助信息化的教學(xué)平臺，教師還可以將一些預(yù)習(xí)的方式方法分享給學(xué)生，學(xué)生可以在科學(xué)的方法指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。當(dāng)然，教師還可以建構(gòu)教學(xué)資源共享，把所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行共享，讓所有學(xué)生都能夠瀏覽，為不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。

三、人機有效互動，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生人手一臺平板電腦進行人機對話的授課模式，帶來的最大優(yōu)勢就是增強其針對性，能夠面向所有學(xué)生。課堂提問是最基礎(chǔ)，也是最能直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的手段，很多教師在授課過程中都是借助提問來和學(xué)生進行有效的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往只能采用抽樣的方式來對學(xué)生進行提問，無法關(guān)注到所有學(xué)生。利用智慧課堂，讓學(xué)生借助平板電腦，通過語音輸入或文字輸入，能夠讓所有學(xué)生在課堂中都有發(fā)言的機會。為此，教師在組織開展小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視智慧課堂的作用，通過借助信息化軟件，實現(xiàn)人機之間的有效互動，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《負數(shù)》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生就本節(jié)課的知識內(nèi)容做好課前的預(yù)習(xí)工作。在預(yù)習(xí)的過程中找出難以理解的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行記錄，在課堂上重點進行學(xué)習(xí)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，借助平板電腦提出“正數(shù)、0、負數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系”“負數(shù)的意義是什么，該如何利用數(shù)軸來表示負數(shù)”等問題，讓學(xué)生通過查找課文、網(wǎng)上查閱資料等找出這些問題的答案。最后，學(xué)生可以將自己解決不了的問題利用信息化平臺向教師進行提問，讓教師協(xié)助解決。借助信息化的交流平臺，既實現(xiàn)了師生之間的有效互動，提高了學(xué)生對知識的掌握，同時還可以引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回顧和思考，實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

四、分組進行研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

把小組協(xié)作這種教學(xué)手段運用于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，而且可以有效地引發(fā)學(xué)生主動在小組當(dāng)中探究問題，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準。但就目前小組協(xié)作在小學(xué)教學(xué)中的運用情況來看，有部分教師對于小組協(xié)作的重視程度不高，對如何有效地開展組內(nèi)活動沒有一個系統(tǒng)全面的認知，學(xué)生在利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和協(xié)作意識。這些問題的存在嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準，妨礙了學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將智慧課堂模式靈活運用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生借助信息化的手段來分組進行研討，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和成效。

在智慧課堂模式下，小組協(xié)作探究不再局限于教室之內(nèi)，教師無須對學(xué)生進行固定的分組，而是根據(jù)課堂教學(xué)的需要對學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式對一些問題進行研討。在學(xué)生進行研討的過程中，教師還可以隨時查看學(xué)生研討的情況，及時調(diào)整學(xué)生的分組。借助智慧課堂的形式，不僅改變了傳統(tǒng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中課堂亂哄哄的局面，同時也避免了各個小組學(xué)生在研討過程中因為周圍學(xué)生的干擾而造成的思緒混亂的局面。

例如，在《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助信息化的教學(xué)平臺，就“圓柱和圓錐的基本特征是什么”“圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的含義是什么”等問題利用小組協(xié)作的方式展開討論，并將小組研討的結(jié)果統(tǒng)一提交上來，由教師統(tǒng)一為學(xué)生進行呈現(xiàn)，以此來縮短學(xué)生匯報的時間。

總之，利用智慧課堂探索學(xué)生學(xué)習(xí)有效方式方法是一個嶄新的課題，無論是理論方面的研究還是實際的應(yīng)用中都還屬于起步階段。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用智慧課堂去探索學(xué)生學(xué)習(xí)有效方式方法的過程中依然存在著很多的問題沒有得到解決，比如，如何優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)環(huán)境、如何制定符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，等等。這些問題都需要教師去處理和解決。因此，教師在組織開展小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，只有做到重視課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，做好預(yù)習(xí)工作，建構(gòu)教學(xué)資源共享，人機有效互動，促進學(xué)生全面發(fā)展，分組進行研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效等幾個方面，才能保證智慧課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題《利用智慧課堂探索學(xué)生學(xué)習(xí)有效方式方法》階段性研究成果之一，課題編號：AH2019326。）

（作者單位：安徽省蕪湖縣南湖學(xué)校）

（責(zé)任編輯 曉寒）