殷飛

2020年，突如其來(lái)的全球新冠肺炎疫情大爆發(fā)，給各行各業(yè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。世界正在發(fā)生深刻變革，教育系統(tǒng)也不例外。

新冠肺炎疫情防控期間對(duì)教育系統(tǒng)最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生們不能正常入校進(jìn)行集體面授學(xué)習(xí)。在各級(jí)教育主管部門的精心組織領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的快速反應(yīng)下，新的一學(xué)期開始時(shí)，全國(guó)大、中、小學(xué)以最快的速度全面進(jìn)入了居家線上學(xué)習(xí)的模式。這樣的教育應(yīng)對(duì)速度在人類教育史上可以說(shuō)是一個(gè)奇跡，體現(xiàn)了全體教育人的創(chuàng)造性和教育系統(tǒng)的適應(yīng)能力。

在人類教育史上，隨著工業(yè)革命的展開，家庭逐步將教育的權(quán)利讓渡給了以國(guó)家為代表的集體性的公共學(xué)校教育。幾百年來(lái)，人們已經(jīng)習(xí)慣了把適齡的孩子送到學(xué)校接受教育。這次新冠肺炎疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)，給家庭和學(xué)校都帶來(lái)了未曾遇到的挑戰(zhàn)，也讓我們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代可以更積極地思考現(xiàn)代和未來(lái)的家庭與學(xué)校在教育中的定位與功能。

一、抗疫防疫，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的省思

新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓我們有機(jī)會(huì)對(duì)家庭教育進(jìn)行深刻的思考，讓那些日常很少被考慮的問(wèn)題進(jìn)入家長(zhǎng)的視野，如家庭要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，家庭教育應(yīng)該如何培養(yǎng)人，等等。

1.疫情，促進(jìn)家長(zhǎng)深刻反思家庭教育的目標(biāo)與內(nèi)容

培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的初心命題，影響著任何一種教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸屬地的選擇。一種教育的性質(zhì)和格局由教育目標(biāo)決定，一所學(xué)校的教育如此，一個(gè)家庭的教養(yǎng)亦如此。

由于家庭教育的非正式性，家庭教育融在日常生活的隨機(jī)親子互動(dòng)中，所以家長(zhǎng)的育兒目標(biāo)具有隱含性和個(gè)體性，家長(zhǎng)很少能像教師一樣有意識(shí)地思考教育的目標(biāo)。這一次新冠肺炎疫情全球爆發(fā)與防控讓許多家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)認(rèn)真思考家庭教育的目標(biāo)以及由目標(biāo)設(shè)定所選擇的教育內(nèi)容。

筆者近期對(duì)25600多名小學(xué)生家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)希望把孩子培養(yǎng)成“陽(yáng)光、健康、快樂(lè)的人”，占64.4%;培養(yǎng)成“多奉獻(xiàn)，造福國(guó)家和社會(huì)的人”，占16.7%;培養(yǎng)成“做自己喜歡的事，按自己的生活方式生活的人”，占12.7%;培養(yǎng)成“自食其力，多賺錢，生活富裕的人”，占5.9%。這說(shuō)明當(dāng)前中國(guó)家庭教育的目標(biāo)主要集中在個(gè)體層面，在社會(huì)和國(guó)家層面上思考培養(yǎng)孩子的目標(biāo)感不足，且個(gè)體層面的培養(yǎng)目標(biāo)更多集中在心理健康方面。

全球的疫情讓每一位家長(zhǎng)能夠真切直觀地感受到“世界是個(gè)地球村”，加深了對(duì)習(xí)近平總書記提出的“人類命運(yùn)共同體”理念的理解。疫情的擴(kuò)散和防控，自然而然地敦促家長(zhǎng)們超越只在孩子個(gè)體和小家庭的利益范圍內(nèi)考慮培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，多了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)國(guó)家、社會(huì)乃至全球責(zé)任的選項(xiàng)，讓孩子能夠心中裝著別人，學(xué)會(huì)共同生活，為了更多人的幸福而努力學(xué)習(xí)和生活。

在日常家庭生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地把環(huán)境保護(hù)、野生動(dòng)物保護(hù)、垃圾分類、公共衛(wèi)生等內(nèi)容納入家庭教育的內(nèi)容范疇，且家人要和孩子一起從小事做起，從身邊事做起，把宏大的育人目標(biāo)落實(shí)到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

2.居家學(xué)習(xí)，完善家長(zhǎng)的教育參與觀念

居家在線學(xué)習(xí)，是疫情防控給整個(gè)教育體系帶來(lái)的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)，參與其中的所有人概莫能外。對(duì)學(xué)校教師而言，他們需要學(xué)會(huì)熟練使用在線教育平臺(tái)，既要學(xué)會(huì)在線授課，還要學(xué)會(huì)在線提問(wèn)交流、在線批改作業(yè)與反饋，最難的是如何保證每一位居家在線學(xué)習(xí)的學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，挑戰(zhàn)是如何克服惰性、排除干擾，保證每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和每一項(xiàng)作業(yè)的及時(shí)完成，以及確保每個(gè)問(wèn)題都能得到真正解決。家長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)就更大了，他們從原先只是負(fù)責(zé)孩子生活起居的“服務(wù)員”搖身一變，成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、管理者、家校合作的中堅(jiān)力量。這讓已經(jīng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、無(wú)法在家陪伴孩子的家長(zhǎng)們感受到了分身乏術(shù)的苦惱和能力不足的恐慌。

集體教育的基礎(chǔ)是管理。如何采取高效的教育和學(xué)習(xí)管理方法促進(jìn)孩子個(gè)性化地學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)行居家在線學(xué)習(xí)的管理就成為擺在教師和家長(zhǎng)面前的關(guān)鍵。家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地以“教育是學(xué)校的事情，孩子學(xué)不學(xué)是教師的責(zé)任”“孩子不聽我的，只聽老師的”，或者“教師有本事把課講精彩，吸引孩子啊”等浪漫的、理想的論調(diào)面對(duì)問(wèn)題，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度分析如何優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)下，不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所倡導(dǎo)的家校合作方法表示不理解，認(rèn)為學(xué)校把教師該做的事情推給了家長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在個(gè)別教師讓家長(zhǎng)幫忙批改作業(yè)的越界行為，但是大部分家校合作的要求和內(nèi)容是合情合理的，只是我們的學(xué)校教育多年來(lái)“大包大攬”慣了，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)形成了“教育是學(xué)校的事情，生活是家長(zhǎng)的事情”的片面認(rèn)知，并且家長(zhǎng)在家庭引導(dǎo)教育孩子上能力不足。

面對(duì)孩子居家在線學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們要完善家庭教育與家校合作的理念，提升引導(dǎo)、幫助孩子高效在線學(xué)習(xí)的陪伴能力。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成理想的居家學(xué)習(xí)條件

居家在線學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)孩子在私生活空間里完成的具有一定身心挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這對(duì)每個(gè)孩子而言都是挑戰(zhàn)。在學(xué)校有組織的正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，有各種教學(xué)制度作保障，大部分學(xué)生能夠以恰當(dāng)?shù)难孕信e止參與學(xué)習(xí)。而在家庭生活環(huán)境中，孩子們很容易受到干擾，正如一位中學(xué)生感慨：“在家學(xué)習(xí)好難?。篮竺婢褪菧嘏谋桓C，真想躺著聽課?！?/p>

這樣的狀態(tài)不只在居家防疫時(shí)才有，平時(shí)放學(xué)回到家，考驗(yàn)學(xué)生的也是在家完成家庭作業(yè)的效率。有不少家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間陪伴，也管不了孩子，干脆放學(xué)后把孩子送到托管班繼續(xù)參與集體學(xué)習(xí)生活。如此雖然省事了，但是孩子始終沒(méi)能提升獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

因此，通過(guò)疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)合適的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高孩子的居家學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)下對(duì)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)最大的誘惑性干擾就是互聯(lián)網(wǎng)終端——電腦和智能手機(jī)。從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在疫情期間的咨詢與報(bào)告中可以看出來(lái)，這樣的擔(dān)憂不是多余的。家長(zhǎng)要有意識(shí)地在家庭中創(chuàng)設(shè)合理使用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)終端的環(huán)境，具體有以下兩種方法。

1.物理空間隔離法

所謂物理空間隔離法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在學(xué)習(xí)時(shí)讓孩子把手機(jī)、iPad等移動(dòng)互聯(lián)終端與學(xué)習(xí)環(huán)境隔離，以避免在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑與干擾。

一定要強(qiáng)調(diào)的是，不要高估大部分人，特別是心智發(fā)展水平和控制力還不成熟的未成年人的自我控制能力。將學(xué)習(xí)任務(wù)與網(wǎng)絡(luò)沖浪進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)總是需要付出比看視頻、看小說(shuō)和打游戲更多的心力和精力。不少學(xué)生反映，如果學(xué)習(xí)時(shí)手機(jī)放在書桌上，會(huì)情不自禁地去摸一下，打開看看有沒(méi)有人留言;如果學(xué)習(xí)遇到困難，除了想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得答案以外，更多地還是想回避問(wèn)題，只要打開手機(jī)就能遁入網(wǎng)絡(luò)，暫時(shí)忘了眼前的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效率自然降低。

物理空間隔離法為孩子在家學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)少受干擾的小環(huán)境，為在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子控制大腦里的“閃念”，設(shè)置了一道障礙，即如果想玩手機(jī)，就需要走到客廳取手機(jī)，而不是伸手就能夠著。心理學(xué)研究表明，這樣的隔離法能夠有效幫助人們控制“閃念”，不至于讓他們“想到哪，做到哪”。

現(xiàn)代家庭可以在客廳里安排一個(gè)公共空間——一張桌子或者一個(gè)多口袋的插袋，全家人都把電子產(chǎn)品放入其中，需要的時(shí)候再取來(lái)用，而不是抓在手上，隨時(shí)隨地地打開消磨時(shí)間。

2.公共空間省察法

有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，對(duì)于手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品，環(huán)境隔離法可以起到一定的作用，但是孩子正在用電腦上課，家長(zhǎng)不能總盯著他。在疫情防控的居家學(xué)習(xí)期間，不少學(xué)生就遇到這樣的挑戰(zhàn)，好像在盯著電腦屏幕上課，但是打開的頁(yè)面可能是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或者短視頻等。家長(zhǎng)如果不管，孩子完全不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，在線上課效率極低;如果管，孩子又反感，覺得家長(zhǎng)侵犯了他們的私人空間。這讓不少家長(zhǎng)左右為難。

家長(zhǎng)要和孩子共同確定兩個(gè)基本觀念，一是網(wǎng)絡(luò)是公共空間，我們每個(gè)人都暴露其中;二是未成年人在公共網(wǎng)絡(luò)空間的行為應(yīng)該得到監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)在西方國(guó)家興起時(shí)，為了指導(dǎo)孩子更安全和健康地使用網(wǎng)絡(luò)，專家們建議將連接網(wǎng)絡(luò)的電腦放在客廳這一公共空間中，甚至要求父母在孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沖浪時(shí)陪伴在旁，及時(shí)給予解釋和指導(dǎo)，以避免孩子受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵?jǐn)_，甚至傷害。

我們建議家長(zhǎng)、教師以及媒體要向孩子們傳播正確的理念，不要放大個(gè)人隱私的范圍，否則就把孩子的成長(zhǎng)拖入“無(wú)人之境”。讓未成年的孩子獨(dú)自面對(duì)洶涌的魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)世界，這是不負(fù)責(zé)任的。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該要求孩子在公共空間、在父母的監(jiān)管下使用移動(dòng)互聯(lián)終端學(xué)習(xí)、查閱資料，堅(jiān)決避免把智能手機(jī)丟給孩子不予管理。孩子在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要知道孩子的課程時(shí)間安排，以及在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地予以關(guān)注，及時(shí)幫助自控力不足的孩子挑戰(zhàn)自我、超越自我。

三、智慧陪伴，提升父母對(duì)孩子的幫助能力

幫助孩子挑戰(zhàn)自我、超越自我需要家長(zhǎng)學(xué)會(huì)高質(zhì)量的家庭陪伴。高質(zhì)量的家庭陪伴是幫助而不是監(jiān)控，是指導(dǎo)而不是指責(zé)，是超越而不是依賴。

1.陪是為了不陪，家長(zhǎng)高質(zhì)量家庭陪伴的方向

孩子在家學(xué)習(xí)，父母要不要陪伴（陪讀），一直是各方爭(zhēng)議的話題。不陪，孩子的學(xué)習(xí)效率上不來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，只能等著孩子“開竅”;陪，又擔(dān)心孩子會(huì)依賴上父母，不能形成自主學(xué)習(xí)的能力;還有些家長(zhǎng)感到苦惱，自己不會(huì)陪伴，孩子也不愿意家長(zhǎng)陪著，只要陪孩子寫一會(huì)作業(yè)，家長(zhǎng)就會(huì)情緒失控，親子之間就會(huì)“雞飛狗跳”。

一般而言，孩子年齡越小，家長(zhǎng)越應(yīng)該陪伴，通過(guò)陪伴養(yǎng)成孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;如果孩子的年齡漸長(zhǎng)，但是還沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，也可以通過(guò)家長(zhǎng)的陪伴幫助孩子重新養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成的初期，家長(zhǎng)通過(guò)陪伴“扶上馬送一程”。家長(zhǎng)的家庭陪伴是為了養(yǎng)成孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣，陪是為了未來(lái)不需要陪伴。

家長(zhǎng)如何做到“陪是為了不陪”呢？

首先，家長(zhǎng)要做到陪伴而不干擾。孩子在正常做作業(yè)，家長(zhǎng)就不要喋喋不休，或者一會(huì)提醒孩子要不要喝奶、要不要上廁所等，這樣只會(huì)干擾孩子的專注力。

其次，家長(zhǎng)要做到恰到好處地提醒。孩子如果在做作業(yè)過(guò)程中做得不夠好，可以稍加提醒，如輕聲提醒“把頭抬起來(lái)”，或者輕輕拍一拍孩子的背。切忌大聲呵斥，長(zhǎng)篇大論地說(shuō)教。這樣不僅指導(dǎo)效果不好，孩子的自我意識(shí)的“閾值”也會(huì)提高，導(dǎo)致家長(zhǎng)不提醒，孩子就不覺知。

再次，家長(zhǎng)要保證孩子做作業(yè)的流暢度。孩子在做某一項(xiàng)作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，不要中途打斷孩子，更不要搶手幫忙（如幫孩子用橡皮擦掉錯(cuò)誤的作業(yè)并指責(zé)），可以等孩子一項(xiàng)作業(yè)做完再引導(dǎo)孩子檢查。這樣能夠保證孩子在做作業(yè)時(shí)擁有一定的流暢度，提升孩子的學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)。

2.訂計(jì)劃，讓家長(zhǎng)的陪伴有章可循

孩子最反感的不是家長(zhǎng)管教自己，而是家長(zhǎng)張嘴就來(lái)，隨時(shí)隨地地指責(zé)自己。如家長(zhǎng)一看到孩子打游戲就指責(zé)“又打游戲了”，孩子常感委屈“我做作業(yè)你看不到，一拿起手機(jī)你就（來(lái)）煩（我）”。

這其中最大的問(wèn)題就是親子之間不透明，家長(zhǎng)不知道孩子該做什么，也不知道孩子做到什么程度了。因此，要想提升陪伴孩子的質(zhì)量，家長(zhǎng)就需要和孩子一起制訂一個(gè)大家都能接受且了然于胸的計(jì)劃，如每天放學(xué)回到家，先做什么再做什么，一周里什么時(shí)間打游戲，什么時(shí)候和同學(xué)們?cè)诰€聊天等，讓孩子和家長(zhǎng)都能做到有章可循。在孩子該打游戲時(shí)，父母不需要擔(dān)心、指責(zé)，甚至還可以和孩子一起玩游戲。

孩子擁有一份家庭生活與學(xué)習(xí)的計(jì)劃，除了避免了家長(zhǎng)的嘮叨，提升了家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量，還可以讓孩子的每一次努力被全家人看見，因?yàn)橛?jì)劃可以解決孩子“動(dòng)機(jī)上想好，但是努力一段時(shí)間后很難快速在成績(jī)上得到反映”的難題。有了計(jì)劃，孩子每一次努力的過(guò)程都能讓自己和家長(zhǎng)看見，即使成績(jī)沒(méi)有明顯提高，但是親子對(duì)學(xué)習(xí)的信心都會(huì)增強(qiáng)。

3.堅(jiān)持幫助，讓家長(zhǎng)的陪伴無(wú)害而有效

即使有了計(jì)劃，也避免不了孩子出現(xiàn)自控力不足、懈怠甚至任性的時(shí)候，這時(shí)就需要家長(zhǎng)給予及時(shí)有效的幫助，且這樣的幫助需要家長(zhǎng)有“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備。以孩子使用智能手機(jī)為例，家長(zhǎng)幫助孩子提升執(zhí)行計(jì)劃和控制的能力，需要堅(jiān)持如下一些原則。

事先約定原則。如前文提到的計(jì)劃，孩子不是不可以使用智能手機(jī)進(jìn)行休閑娛樂(lè)，但必須事先有約定，在什么時(shí)候娛樂(lè)，娛樂(lè)多長(zhǎng)時(shí)間。只有有了約定，家長(zhǎng)的幫助才有了依據(jù)，既可以避免家長(zhǎng)張嘴就來(lái)的隨意，也可以避免孩子在家長(zhǎng)幫助時(shí)出現(xiàn)逆反的情緒。

維護(hù)尊嚴(yán)原則。如果孩子沒(méi)能控制住而需要家長(zhǎng)幫助，此時(shí)家長(zhǎng)要警惕在大庭廣眾之下教育孩子，更不能和孩子搶奪手機(jī)，砸扔手機(jī)。因?yàn)橥ǔ４藭r(shí)孩子的情緒處于高度緊張和應(yīng)激狀態(tài)，孩子容易在家長(zhǎng)的刺激下做出過(guò)激的行為。比較好的方式是在他旁邊輕聲提醒，以維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。

耐心堅(jiān)持原則。如果孩子在家長(zhǎng)的提醒下仍無(wú)動(dòng)于衷，不能收手，這時(shí)的家長(zhǎng)最容易情緒失控。建議家長(zhǎng)提醒后不要離開，而是坐在他的旁邊看著他，直到他停下來(lái)為止。堅(jiān)持要求時(shí)的家長(zhǎng)要做到耐心、細(xì)心、不放棄也不急躁，以耐心換原則。

就事論事原則。幫助孩子的家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持就事論事，不以泛化的失控情緒諷刺或挖苦孩子，如“你就是個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的人”“就你這自控力，將來(lái)能做成什么”等。這就違背了就事論事的原則，而是把孩子的一種行為擴(kuò)大化、標(biāo)簽化了。

事后總結(jié)原則。無(wú)論孩子做得好不好，事后一定要找時(shí)間和孩子安靜地聊聊天，幫助孩子分析今天的表現(xiàn)?？梢院秃⒆佑懻?，家長(zhǎng)幫助的方法有沒(méi)有做得不夠好的方面，協(xié)商下次遇到類似的情況需要父母什么樣的幫助才能更有效。

目前，疫情在中國(guó)基本得到控制，孩子們得以入學(xué)，陪伴孩子在線學(xué)習(xí)的壓力雖然已經(jīng)解除，但是家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴孩子，幫助孩子獲得成長(zhǎng)的事業(yè)永遠(yuǎn)在路上。愿家人相互提醒幫助，親子共同成長(zhǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)道德教育研究所）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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