【摘要】學(xué)前藝術(shù)教育在提升兒童邏輯思維和動手能力的同時，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是影響兒童未來成長的重要因素。所以，這就需要從目前藝術(shù)教育給兒童創(chuàng)造力帶來的作用入手，探究當(dāng)前教育過程中影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，并分析具體的教育策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；兒童創(chuàng)造力；兒童藝術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)教育

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）01-063-03

【本文著錄格式】劉炳香.學(xué)前藝術(shù)教育如何影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J].中國民族博覽，2021，01（01）：63-65.

引言

對于幼兒而言，藝術(shù)活動是最喜聞樂見的活動形式之一，而創(chuàng)造性是藝術(shù)活動的本質(zhì)屬性，不管是對藝術(shù)作品進(jìn)行解讀，還是開展藝術(shù)創(chuàng)作，都無法脫離創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)，因此，通過良好的藝術(shù)教育推動幼兒創(chuàng)造力發(fā)展是極為必要的。然而，當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育在創(chuàng)造力的激發(fā)上還比較欠缺，大多數(shù)幼師直接忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，割裂了藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞之間的必然聯(lián)系，教育目標(biāo)與教育觀念功利性都比較明顯。部分幼師不夠了解幼兒藝術(shù)教育及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無法給孩子們搭建期藝術(shù)學(xué)習(xí)的支架。究其原因，主要在于幼師在早期接受學(xué)前教育的過程中并未修煉出強(qiáng)大的藝術(shù)素養(yǎng)，不了解相關(guān)的藝術(shù)社會背景和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致無法通過多元化的藝術(shù)表現(xiàn)手段去實(shí)施教育，因此，重點(diǎn)探究通過藝術(shù)教育推動兒童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑具有極大必要性。

一、學(xué)前藝術(shù)教育對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用

（一）新舊教學(xué)藝術(shù)教育比較

原先我國的學(xué)前藝術(shù)教育只是讓兒童初步了解相應(yīng)的藝術(shù)技能和理論，但當(dāng)前其學(xué)前藝術(shù)教育整體主張通過藝術(shù)教學(xué)的形式把生活當(dāng)中蘊(yùn)含的美和文化都帶給兒童。原先的藝術(shù)教育幼兒往往會通過“像不像”“準(zhǔn)不準(zhǔn)”等標(biāo)準(zhǔn)對兒童的藝術(shù)作品進(jìn)行評價，這種方式通常會導(dǎo)致教學(xué)活力喪失，同時還會扼殺兒童的創(chuàng)造力。因此，當(dāng)前的藝術(shù)教育更加注重對兒童創(chuàng)新思維的激發(fā)，使其能夠在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中始終處在主動思考的位置上，教師只通過一些簡單引導(dǎo)促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]只有在探索新事物的過程中有自己的想法與邏輯，才能夠在遇到困難的時候運(yùn)用自己的思維和創(chuàng)造力解決。對于幼兒來說，良好的學(xué)前藝術(shù)教育可以更好地推動其思維能力和創(chuàng)造能力開發(fā)。

一般來講，不同兒童其習(xí)慣、生活環(huán)境以及接觸的人和事之間存在較大差異，所以其認(rèn)知層面往往比較狹窄，導(dǎo)致其潛在創(chuàng)造力發(fā)揮困難。這時候如果能夠在學(xué)前藝術(shù)教育之中，加大對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)，同時進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)其思維，使其在藝術(shù)創(chuàng)作方面能夠有所拓展，深化其實(shí)踐性，最終才可以創(chuàng)造出更多好的作品，促進(jìn)未來發(fā)展。

（二）藝術(shù)教育對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用

一是從大腦功能分析情況來看，左腦是理性腦和科學(xué)腦，負(fù)責(zé)語言以及抽象邏輯思維；右腦是創(chuàng)造腦或藝術(shù)腦，負(fù)責(zé)形像思維，具有一定的創(chuàng)造力。因此人類的創(chuàng)造核心就在于右腦，而藝術(shù)教育是開發(fā)右腦最佳的手段之一，特別是在幼兒時期。例如學(xué)習(xí)鋼琴時，左右手的靈活訓(xùn)練會進(jìn)一步促進(jìn)右腦腦細(xì)胞的增長。由于五歲左右是腦細(xì)胞增長最快的時期，因此創(chuàng)造力的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時期，通過藝術(shù)教育最大程度上挖掘其基本潛能。二是藝術(shù)教育本身就是一種形象思維教育，可以有效培養(yǎng)兒童的直覺思維能力。[2]很多時候科學(xué)創(chuàng)造靈感都是來自想象力或直覺，藝術(shù)教育比智育更利于想象力和直覺的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵谒囆g(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，兒童能夠自由想象，更易產(chǎn)生更多奇妙的創(chuàng)作靈感。

二、幼師藝術(shù)教育過程中影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素

一是不注重兒童的情感體驗(yàn)。受到幼師自身教學(xué)素質(zhì)的限制，在實(shí)際開展藝術(shù)教育的過程中，過于注重兒童的創(chuàng)造結(jié)果，經(jīng)常使用成人的創(chuàng)作理念去理解和解讀幼兒創(chuàng)作出的作品，極少關(guān)注幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感體驗(yàn)，并未深刻意識到幼兒藝術(shù)情感的激化及抒發(fā)。

二是藝術(shù)欣賞渠道缺乏。在實(shí)際開展藝術(shù)教育的過程中，幼師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒在欣賞藝術(shù)之中進(jìn)一步感受和體驗(yàn)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)出更多創(chuàng)作靈感，積累更多素材。

三是沒有理清藝術(shù)和模仿之間的關(guān)系。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作本身具有一定的特殊性，他們通常會通過模仿或者想象去進(jìn)行創(chuàng)作，作為幼師在這之中堅(jiān)決不能混淆藝術(shù)與模仿之間的關(guān)系，也不能直接割裂二者的關(guān)系，而是要確保其在保持基本聯(lián)系的同時還能夠有所區(qū)別，完美地處理好二者的關(guān)系。[3]

四是幼師自身的藝術(shù)素養(yǎng)較低。藝術(shù)創(chuàng)作本身就是一門博大精深的課題，作為一名幼師開展藝術(shù)教育的前提就是要具備一些基本的藝術(shù)創(chuàng)作知識，還要充分了解藝術(shù)創(chuàng)作文化的深層含義，以此才可以拓展幼兒的創(chuàng)作思維和藝術(shù)視野。然而，當(dāng)前普遍存在幼兒藝術(shù)素養(yǎng)較低的問題。該問題產(chǎn)生的原因比較多，主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，重能力輕教育。最近幾年，我國越來越重視學(xué)前教育，使得學(xué)前教育專業(yè)迎來了發(fā)展的黃金期，設(shè)置該專業(yè)的院校也變得越來越多。但開設(shè)該專業(yè)的院校辦學(xué)條件參差不齊，導(dǎo)致在課程設(shè)置方面缺乏科學(xué)性，過于注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)教育的重要性。就高職院校來說，該類專業(yè)在課程設(shè)置方面存在一些問題，例如音樂課程中，“聲樂”“舞蹈”“鍵盤”等都是非常重要的必修課，要求學(xué)生從開始到畢業(yè)都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但《幼兒音樂教育》《幼兒舞蹈安排》等教育課程基本是在畢業(yè)之前通過選修課的形式開設(shè)，沒有重視學(xué)生對教育理論知識的學(xué)習(xí)及掌握。

另一方面，重實(shí)用輕理論。在高職院校當(dāng)中，整個學(xué)前教育的辦學(xué)規(guī)模比較小，專職的藝術(shù)教師較為缺乏，雖然也有一些年輕且理論知識豐富的教師，但因?yàn)檎w教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)過程中普遍存在重實(shí)用輕理論的問題。比如在聲樂課上，通常都是由教師先領(lǐng)唱，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，教師再根據(jù)其情況進(jìn)行糾正，至于幼兒在演唱過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題以及表現(xiàn)出的特點(diǎn)等都沒有告知。這種模式最大的優(yōu)勢就是學(xué)習(xí)成效高，學(xué)生未來在用人單位面試時往往能占據(jù)優(yōu)勢，但卻無法確保未來對幼兒開展良好的藝術(shù)教育，情況嚴(yán)重的話還會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)興趣，阻礙創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮。