摘 要：根據(jù)最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)均需達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)前教育專業(yè)課程教育的重要性不言而喻，專業(yè)改革實(shí)踐仍在路上。本文通過分析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實(shí)行現(xiàn)狀和改革的理論邏輯，在科學(xué)性和可行性的基礎(chǔ)上嘗試性提出相關(guān)改革實(shí)踐工作的具體渠道和措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈課程;課程改革

隨著社會和上對于幼兒教師需求的不斷增長與擴(kuò)大，傳統(tǒng)觀念中幼兒園關(guān)注等于托兒所的保姆工作開始慢慢被廣大家長和群眾摒棄，人們開始逐漸重視幼兒的啟蒙教育質(zhì)量和德智體美勞的全面開發(fā)與成長。學(xué)前教育專業(yè)在高師院校內(nèi)漸漸得到公眾的關(guān)注與支持，相應(yīng)來說，學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量水平也開始逐漸得到高師院校的重視和強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)下對于幼兒園教師的教學(xué)要求細(xì)化和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高的時(shí)代背景下，眾多高師院校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)改革要求和實(shí)踐迫在眉睫。在傳統(tǒng)藝術(shù)類課程實(shí)行下培養(yǎng)和輸送的專業(yè)教師人才已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)新時(shí)代、新階段、新發(fā)展的需求。因此在高師院校的學(xué)前教育專業(yè)中的課程設(shè)置和實(shí)行進(jìn)行必要的改革和建設(shè)是非常必要和不可缺少的。下面將通過針對現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的剖析與實(shí)踐來具體闡述這門課程的改革實(shí)踐和研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實(shí)踐現(xiàn)狀

在各個(gè)高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程開展與實(shí)行中不可避免地存在諸多問題與不足。下面將從學(xué)生和教師兩個(gè)不同主體去分別闡述舞蹈課程開展中的現(xiàn)狀問題。從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生角度來看，大部分高師院校學(xué)生對于舞蹈課程從思想意識層面的重視程度和情感認(rèn)同程度不夠甚至很低。類似于“舞蹈只要隨便應(yīng)付，并非主要課程;我又不是舞蹈專業(yè)的藝術(shù)生，不需要學(xué)習(xí)舞蹈課程”諸如此類的錯(cuò)誤消極觀念普遍存在于大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的腦海里，思想是行為的指引，相應(yīng)地他們就不會認(rèn)真對待和學(xué)習(xí)舞蹈課程，因此舞蹈課程開展的效果不理想、存在諸多問題。除了思想意識層面的問題外，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也存在身體協(xié)調(diào)能力不足和舞蹈基本功底的缺乏。而這一問題的出現(xiàn)則是由于學(xué)前教育這一專業(yè)招生時(shí)并沒有對舞蹈等藝術(shù)技能做出要求和考核，就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可能從小沒有學(xué)過舞蹈或者對于舞蹈不感興趣等。他們可能在文化課上達(dá)到了幼兒教師的要求和水平，但是舞蹈藝術(shù)類技能還存在短板。針對幼兒教育的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)兒童舞蹈簡單內(nèi)容的學(xué)習(xí)與啟蒙，達(dá)到綜合發(fā)展的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師人才理應(yīng)重視和學(xué)習(xí)相關(guān)舞蹈課程，但在專業(yè)性和難易程度方面可以放寬要求。

從舞蹈課程的授課老師來看，執(zhí)教老師大多是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)類院校的舞蹈老師，他們在授課的過程中往往會忽略學(xué)生是非專業(yè)舞蹈生這一現(xiàn)狀事實(shí)，不自覺甚至思維慣性地運(yùn)用專業(yè)舞蹈教育思維方式和授課方法去開展舞蹈課程，這就會導(dǎo)致舞蹈課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說難度過大、進(jìn)度太快且沒有趣味。一方面，在具體授課內(nèi)容設(shè)置上教師可能選取的是難度較高的專業(yè)舞蹈教材或者舞蹈動作，而對于缺乏一定舞蹈基礎(chǔ)和身體協(xié)調(diào)能力的學(xué)生來說無疑是艱難無力且乏味的。另一方面，執(zhí)教老師在課程評價(jià)和教學(xué)開展中，往往存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一過高過嚴(yán)、評價(jià)方式粗糙一刀切等問題，沒有真正理解和領(lǐng)會幼兒教師所需的舞蹈素養(yǎng)和技能應(yīng)該處于什么樣的水平和狀態(tài)。

二、全面發(fā)展教育理念視域下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程實(shí)踐改革的必要性

人的全面發(fā)展教育理念是源自于馬克思主義的全面發(fā)展理論。在幼兒教育越來越受到關(guān)注和重視的現(xiàn)代社會，幼兒園教育中不僅僅關(guān)注孩子的文化課成績水平，更多的家長期待和注重兒童的德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。這一幼兒教育的發(fā)展與要求的提出也為高師院校中學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師人才提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的藝術(shù)素養(yǎng) 提升和全面發(fā)展有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。因此針對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的開展的改革實(shí)踐實(shí)行對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)類幼兒教師人才具有積極作用。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的對策

3.1課程內(nèi)容的改進(jìn)與創(chuàng)新

在舞蹈課程內(nèi)容的更改與變革上應(yīng)該充分考慮到幼兒教師的現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求和學(xué)生現(xiàn)狀，首先是課程目標(biāo)的調(diào)整，教師應(yīng)該清醒地意識到舞蹈課程的目標(biāo)不是在于培養(yǎng)一個(gè)擁有專業(yè)技能的舞者，而是在學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒教師這一從業(yè)人員的藝術(shù)情操與綜合素質(zhì)。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為使學(xué)生掌握和了解舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)動作和原理等初級內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)細(xì)胞與專業(yè)素養(yǎng)。其次在課程內(nèi)容上，在舞蹈理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分立足于學(xué)生較差的舞蹈基礎(chǔ)和合理有限的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解基本的專業(yè)舞蹈技能，使得學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)掌握簡易舞蹈動作和舞蹈專業(yè)基本知識，為日后從事幼兒教育工作中針對兒童進(jìn)行簡易舞蹈的展示和教授方面奠定基底與前提;在舞蹈編排的成果輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)和教導(dǎo)學(xué)生通過針對幾個(gè)舞蹈簡單動作的組合與連貫，訓(xùn)練學(xué)生日后編排和創(chuàng)作幼兒簡易舞蹈的能力從而適應(yīng)職業(yè)需求。

3.2 課程方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，

首先是舞蹈課程教學(xué)方式的豐富，這一點(diǎn)是相比較于當(dāng)下舞蹈課程的現(xiàn)狀而議的，教師以專業(yè)舞蹈水準(zhǔn)和要求去規(guī)范學(xué)生，在教學(xué)方式上嚴(yán)格枯燥，常常執(zhí)著于細(xì)微和小動作的嚴(yán)格訓(xùn)練與反復(fù)練習(xí)，容錯(cuò)率低，在教學(xué)開展中學(xué)生學(xué)的累，教師教的也累，最后的教學(xué)成果是不出意外的不理想。因此在教學(xué)方式上教師應(yīng)該適當(dāng)放松專業(yè)舞蹈要求，注意增添和保持課堂的趣味性和學(xué)生的可接受度，教學(xué)重點(diǎn)放在舞蹈基礎(chǔ)通識課的層面之上，不對學(xué)生做出超乎幼教職業(yè)水平的專業(yè)要求，利用多種形式的教學(xué)輔助工具，例如悠揚(yáng)唯美的自然音樂、個(gè)性鮮明的民族樂曲或是活潑動聽的鋼琴曲等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看舞蹈知識理論的影音視頻，去豐富和飽滿舞蹈課程的教學(xué)方式。

其次是課程評價(jià)方式的更新與合理化，針對舞蹈課程現(xiàn)行的一刀切的考核機(jī)制，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)做出合理化和科學(xué)化調(diào)整改變。傳統(tǒng)的舞蹈課程中對學(xué)生進(jìn)行成績打分和評價(jià)時(shí)，平時(shí)課堂出勤率占一小部分，大部分得分比例在于期末的舞蹈編排考核，這樣的教學(xué)評價(jià)方式過于簡單粗暴。如果學(xué)生考核當(dāng)天存在身體不適或者狀態(tài)不佳等問題就會被打低分甚至不合格，這對于平時(shí)認(rèn)真上課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是非常不公平且不合理的。因此在教學(xué)評級方式上教師可以嘗試把得分點(diǎn)分散化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，具體做法包括在將考核加入日常教學(xué)和課程中，用多次形式各異的小考核代替單一化的大考核，使得評分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則更加細(xì)化和接近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教學(xué)評價(jià)方式的變更和科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)的積極性和達(dá)成更佳的課程效果。

結(jié)束語

各個(gè)高師院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來的幼兒園教師等技能型、應(yīng)用型人才儲備的平臺與孵化器勢必緊隨時(shí)代發(fā)展和變革，不斷滿足發(fā)展變化的公眾和社會對于幼兒教育的需求與標(biāo)準(zhǔn)。本文針對學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程實(shí)踐的改革探討，為高師院校學(xué)前教育專業(yè)中的相關(guān)的藝術(shù)類課程改革提供了相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值。課程改革作為高師院校中學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要引擎器和助推器，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值年P(guān)注與思考。舞蹈課程作為藝術(shù)類課程的代表與重要部分，它的改革在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)建設(shè)方面具有重要影響和重大作用，只有立足舞蹈課程教學(xué)實(shí)際工作，從課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新、課程方式革命更新等多渠道多維度進(jìn)行改進(jìn)和努力才能推動高師院校中的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的良性發(fā)展與創(chuàng)新改革。

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作者簡介：

程利華，助教，江西上饒人，1987年8月，本科、學(xué)士，舞蹈教育。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2