快節(jié)奏的生活導(dǎo)致一些教師的判斷能力降低，在教學(xué)中急于求成。教育工作者需要冷靜思考“教育的最終目的是什么”“要怎樣培養(yǎng)孩子”“教學(xué)中最重要的原則是什么”等問(wèn)題。吳非在《致青年教師》一書中提出了“慢教育”，他強(qiáng)調(diào)教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)就是“慢”的藝術(shù)?！奥逃标P(guān)注教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注教育的過(guò)程和結(jié)果。從教育的結(jié)果來(lái)看，“慢教育”培養(yǎng)的是完整的人?！奥逃辈皇钦f(shuō)教師什么都不做，而是讓教師遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，等待幼兒的成長(zhǎng)。在慢教育視角下，教師可以回歸教育本真，帶著發(fā)現(xiàn)和期待的眼光對(duì)待幼兒。

“科藝融合課程下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的研究”是我園的十三五省級(jí)規(guī)劃課題。我園一直致力于研究幼兒科學(xué)教育，在科學(xué)領(lǐng)域積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成了特色課程，即科藝融合課程。我園在科藝融合的基礎(chǔ)上，聚焦幼兒創(chuàng)造力的啟蒙，深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。本文以科藝融合課程為例，分析了慢教育視角下，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力的啟蒙。

（一）靜下心，沉淀文化底蘊(yùn)

有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“讓我看看你在讀什么書，我就能說(shuō)出你是什么樣的人?！苯處煈?yīng)以“慢”為師，靜心閱讀。在每學(xué)期初，教師可以對(duì)閱讀書目進(jìn)行有目的地規(guī)劃，在閱讀主題“書伴花香行更遠(yuǎn)”的指引下，圍繞“幼兒游戲”“幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展”分享閱讀體會(huì)。幼兒園可以組織好書共讀活動(dòng)，讓教師進(jìn)行閱讀交流，通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)教師閱讀的興趣和積極性，讓閱讀逐漸融入教師的生活。教師可在每?jī)芍芤淮蔚慕炭粕除堉?，講述自身的教學(xué)故事。此外，幼兒園可以建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行“年度最佳閱讀團(tuán)隊(duì)”“年度十佳優(yōu)秀閱讀之星”“年度十佳優(yōu)秀閱讀作品推薦之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選。教師要在教育教學(xué)中用發(fā)現(xiàn)的眼睛記錄活動(dòng)的瞬間，用專業(yè)的知識(shí)解讀幼兒的行為，在碰撞中激發(fā)思維的火花，在互助中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。

（二）再出發(fā)，重構(gòu)課程框架

教師應(yīng)持有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，在進(jìn)行課題研究時(shí)，不斷總結(jié)和反思，在原有創(chuàng)造力課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)依據(jù)陶行知的六大解放理念，解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。教師要重新梳理各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建六“創(chuàng)”園本課程的框架。

教師在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有以下三種意識(shí)：第一是“全局關(guān)照”，教師要從課程架構(gòu)的頂層俯瞰全局，立足兒童，圍繞“創(chuàng)造力啟蒙”開(kāi)發(fā)不同的項(xiàng)目。在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮整體性，又要考慮實(shí)際情況。教師要根據(jù)不同項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及不同年齡段幼兒的特點(diǎn)、個(gè)體差異等，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師在操作時(shí)持有全局意識(shí)，能對(duì)課題研究起到引領(lǐng)和推進(jìn)的作用。第二是“洞悉關(guān)聯(lián)性”，教師要清楚地看到各個(gè)方面的相互關(guān)聯(lián)性。第三是“當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)相統(tǒng)一”，教師要立足當(dāng)下的課程，不斷地進(jìn)行拓展和延伸，開(kāi)發(fā)和建立符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程，為課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

（三）細(xì)品味，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

幼兒對(duì)周圍的客觀世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?；趧?chuàng)“心”主題課程開(kāi)發(fā)園本主題課程和班本課程時(shí)，教師應(yīng)立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，打破原有的課程架構(gòu)，細(xì)心觀察，從幼兒感興趣的事物入手。我園教師在原有科藝融合課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)生成了一系列更具創(chuàng)造活力的特色課程。例如，大班教師從百草園入手，開(kāi)發(fā)了“墻角的芭蕉林”“我們的石榴樹(shù)”等班本主題課程;中班教師從自然角入手，開(kāi)發(fā)了“密封生態(tài)瓶”“菌菇生長(zhǎng)記”等主題課程;小班教師從小動(dòng)物入手，開(kāi)發(fā)了“螳螂”“可愛(ài)的小蝌蚪”等主題課程。研究發(fā)現(xiàn)，科藝融合課程與幼兒的創(chuàng)造力密切相關(guān)，幼兒可通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

（四）有耐心，實(shí)施個(gè)別化教育

教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)性的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目。例如，在“魔方天地”活動(dòng)中，幼兒可在圖示上用夾子表示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可通過(guò)圖示了解班級(jí)所有幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒能在自我評(píng)價(jià)以及與同伴的競(jìng)爭(zhēng)中，逐步提升學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)每周開(kāi)展跟進(jìn)性研究和記錄，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐，使幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師還要提供“抱持性環(huán)境”，當(dāng)幼兒受挫需要幫助時(shí)，教師應(yīng)提供情感的支持、理解和包容，優(yōu)先解決幼兒的情緒問(wèn)題，再糾正幼兒的行為，幫助幼兒從不良情緒中走出來(lái)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

細(xì)節(jié)決定成敗，在課題研究中，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，從每天一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！苯處熞龑?dǎo)幼兒積極關(guān)注周圍生活中常見(jiàn)的事物。例如，在幼兒園每天晨間的“科藝播報(bào)”活動(dòng)中，小小播報(bào)員們向全班幼兒播報(bào)百科知識(shí)，并結(jié)合播報(bào)的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)：“為什么石榴樹(shù)上會(huì)有很多側(cè)生的樹(shù)枝？”“人們是依靠什么來(lái)預(yù)警地震的？”“人的血液是紅色的，為什么蝦的血液是淡藍(lán)色的呢？”在一次次的追問(wèn)中，幼兒不斷思考;在一次次的交流和探討中，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)科學(xué)的求知欲被充分激發(fā)。教師要促使幼兒進(jìn)一步開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在游戲時(shí)間，幼兒充分利用各種廢舊材料進(jìn)行多米諾游戲，他們?cè)谧杂蓸?gòu)建、體驗(yàn)成功的同時(shí)也在不斷探索。教師可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，向幼兒提問(wèn)，如“怎樣讓骨牌鉆山洞？”“磁帶能推動(dòng)餅干盒子嗎？”“在樓梯上投放什么材料比較合適？”幼兒躍躍欲試，“我想擺成一朵花的形狀！”“我想讓這個(gè)小球滾進(jìn)山洞。”“老師，快來(lái)看我們的多米諾游戲，馬上要啟動(dòng)了?！庇變耗茉谝淮未谓鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得深入發(fā)展，教師在觀察幼兒游戲時(shí)，要做到心中有數(shù)。

龍應(yīng)臺(tái)在《孩子你慢慢來(lái)》中提到：“從媽媽的角度看孩子的世界，不難;難得的是媽媽會(huì)蹲下來(lái)，保持和孩子一樣的高度看世界。我們是一樣的生命，我們彼此尊重，我們一起成長(zhǎng)。”慢教育，才能快成長(zhǎng)。我園每?jī)芍芘e行一次“科學(xué)爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，圍繞班本主題或幼兒感興趣的話題，和幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索科學(xué)知識(shí)。良好的互動(dòng)及豐富的家長(zhǎng)資源，為課題的深入研究提供了助力。

此外，在“自然共享堂”“神奇科學(xué)堂”項(xiàng)目活動(dòng)中，我園建議家長(zhǎng)利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科技館，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘;暢游生態(tài)園，感受大自然的神奇;參觀海事局、木材實(shí)驗(yàn)室、電信發(fā)展陳列館和蔬菜基地等，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，享受親子活動(dòng)樂(lè)趣，陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)，獲得豐富的收獲。

“慢教育”不是降低效率，而是尊重規(guī)律;“慢教育”不是磨蹭，而是潛心修煉。慢是一種姿態(tài)，只有慢下來(lái)，才能領(lǐng)悟竅門，厚積薄發(fā)，蓄力前行?！安环e跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！苯處煈?yīng)慢下來(lái)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，等待花兒綻放;教師應(yīng)讓幼兒慢下來(lái)，使其盡情享受快樂(lè)的童年時(shí)光;教師應(yīng)讓家長(zhǎng)慢下來(lái)，精心陪伴幼兒，收獲成長(zhǎng)。

（江蘇省“十三五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“科藝融合課程理念下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：D/2020/02/410。）

（作者單位：蘇州市張家港市機(jī)關(guān)幼兒園）