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        創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境的方法

        2021-03-03 18:38:58萬里娟
        幸福家庭 2021年22期
        關鍵詞:創(chuàng)設游戲環(huán)境

        萬里娟

        閱讀是常見的學習方法,是提升幼兒教育整體效果的重要途徑。教師要重視閱讀活動,根據幼兒的興趣愛好,教會幼兒閱讀的方法,并為幼兒創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在教學實踐中,筆者以觀察為主,根據幼兒的游戲情況,靈活采用了各種教學方式,重視游戲評價的作用,傾聽幼兒的內心想法,與幼兒共同設計、共同思考,不斷改善幼兒的閱讀環(huán)境,增強了幼兒對閱讀活動的認同感,提升了閱讀教學的效果。

        教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣,為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境,以調動幼兒閱讀的積極性。教師應從幼兒的立場出發(fā),合理設計幼兒的閱讀空間,滿足幼兒的發(fā)展需要,并根據幼兒身心發(fā)展的特點,為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。在創(chuàng)設幼兒閱讀環(huán)境時,教師要以幼兒為主體,與幼兒共同設計、共同思考,不斷改善幼兒的閱讀環(huán)境。

        (一)“三遷手偶”——引導幼兒自主思考,尊重幼兒主體地位

        在創(chuàng)設閱讀環(huán)境前,筆者和幼兒一起甄選了有關閱讀環(huán)境創(chuàng)設的圖片,引導幼兒不斷觀察、反復比較,支持他們大膽提出自己的想法和要求。筆者根據幼兒的需要,選擇了手偶這一道具。但關于手偶的擺放位置,大家提出了質疑。有的幼兒認為手偶應與閱讀區(qū)隔開,因為,手偶表演會影響正在閱讀的同伴。

        于是,筆者在走廊增設了一個故事表演區(qū),將手偶投放到表演區(qū)域,并根據幼兒的游戲情況不斷更新材料的種類。經過一段時間的觀察,筆者發(fā)現,室外故事表演逐漸變成了即興表演,幼兒隨意穿插了唱歌、跳舞等內容,手偶的使用頻率逐漸降低。于是,在某次游戲結束后的評價環(huán)節(jié)中,筆者組織幼兒進行了以下的討論。

        筆者提問幼兒:“你們在故事表演區(qū)都表演了什么?”幼兒紛紛回答,說他們表演了《小了白了兔》《咖喱咖喱》和各種故事。筆者追問道:“我們還可以表演哪些故事呢?”幼兒開始了熱烈的討論。欣欣說:“我不知道表演什么故事。”冉冉說:“閱讀區(qū)里很多繪本故事,我們可以表演繪本故事。”樂樂小聲地說:“可我不太記得里面的故事。”冉冉立馬提議道:“不記得,你可以把書拿出來看一看啊。”樂樂解釋道:“啊,太遠了?!?/p>

        根據幼兒的討論,筆者進行了反思:教師將手偶從閱讀區(qū)遷出,這是從成人的角度考慮問題,忽略了幼兒的真實想法。由此可見,在創(chuàng)設閱讀環(huán)境時,教師要重視幼兒的發(fā)展需要,以幼兒為本,在全面了解幼兒情況的基礎上,鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設,以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

        于是,針對“閱讀區(qū)內是否可以進行故事表演”這個問題,筆者組織幼兒進行了討論。有的幼兒覺得可以,有時候繪本里一個有趣的畫面就會勾起大家的表演欲望;有的幼兒認為閱讀區(qū)可以進行故事表演,建立室內、室外兩個表演區(qū)域;有的幼兒覺得不可以,因為室內表演需要服裝、道具等,閱讀區(qū)都是書籍,怕沒有多余的地方放置游戲工具。經過一番商討,大家一致決定將手偶遷回室內閱讀區(qū),重新創(chuàng)設閱讀區(qū)的環(huán)境,建立專門的手偶故事表演區(qū)域。

        (二)故事劇場的誕生——從幼兒的興趣需要出發(fā),創(chuàng)建多樣的活動形式

        自從閱讀區(qū)可以進行手偶表演后,幼兒開始喜歡和同伴一起表演故事。通過多次觀察,筆者發(fā)現幼兒的手偶表演基本上都是他們自主創(chuàng)編的新故事。根據幼兒的游戲表現,筆者及時提供了圖畫本、筆等工具,鼓勵幼兒將自己表演的故事畫下來,支持幼兒采用多樣化表演方式自由表達。在新材料投放之初,很多幼兒不太理解圖畫本的用處,于是,筆者進行了示范,鼓勵幼兒之間互相交流、互相學習,幫助幼兒了解圖畫本的用處,以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

        剛開始,筆者擔心手偶表演會影響其他正在閱讀的幼兒。但是,經過仔細地觀察,筆者發(fā)現,這樣的擔心是多余的。大多時候,幼兒都各自做各自的事情。雖然部分讀書的幼兒會被手偶表演所吸引,并加入角色扮演活動,但這樣的影響其實是一種正面的影響。筆者為幼兒營造了歡樂的表演氛圍,讓幼兒學以致用、活學活用,提高了幼兒閱讀繪本的興趣。

        大家普遍認為,看書的地方就是安靜的地方。在創(chuàng)設幼兒閱讀環(huán)境時,教師要打破思維定式,從幼兒的實際需要出發(fā),根據幼兒的學習特點,從多角度思考問題,組織幼兒開展多樣化的閱讀活動,激發(fā)幼兒對閱讀、繪畫和書寫的興趣,培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的技能。

        隨著越來越多的幼兒主動參與手偶表演和進行繪畫故事活動,筆者意識到了同伴之間相互學習的力量不可小覷。接著,筆者建議筆者所在幼兒園的教師相互觀摩、相互學習。在年級組觀摩活動中,大家?guī)е闷妗е鴨栴},一起閱讀、一起參觀、一起學習。筆者發(fā)現,大四班的閱讀之星評比墻很新穎,大二班的自編故事墻讓人印象深刻,大六班的皮影戲妙趣橫生,很有意思。追隨幼兒的興趣,我園開設了一個故事劇場,這進一步提升了幼兒閱讀的效果。

        (三)故事劇場的演變——以觀察為先導,靈活采用各種活動方式

        在創(chuàng)設故事劇場時,為了確保物品的牢固度,幼兒利用了很多PVC管搭建舞臺,游戲材料比較重,他們在搬的時候很吃力,需要四人合作。隨著時間的推移,筆者還發(fā)現,去讀寫區(qū)的幼兒變得越來越少。在某次游戲評價環(huán)節(jié),筆者了解到了原因:一是科普類的書籍內容比較深奧,幼兒難以理解,他們容易失去閱讀的興趣;二是故事劇場搭建材料比較重,體積較大,很占空間,不便于他們進行其他活動。通過商量,大家決定將不容易看懂的書籍帶回家和父母一起閱讀,將故事劇場從室內搬到室外。

        以筆者所在班級為例,室內是學習性區(qū)域,例如益智區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)等;室外是角色性區(qū)域,例如醫(yī)院、理發(fā)店、超市、燒烤店等。在室外游戲中,幼兒利用“錢”這一媒介,流動于各個角色區(qū)域。而故事劇場是一種學習性的區(qū)域,無法使用“錢”,幼兒去故事劇場玩一會兒便失去興致了。

        有一天,中午的太陽照射在故事劇場的白幕上,兩名幼兒玩起了手影游戲。筆者及時發(fā)現并鼓勵了他們的新玩法,鼓勵觀眾用“錢”來獎賞正在表演的幼兒,這激發(fā)了幼兒的表演欲望,讓幼兒在表演的過程中獲得了成就感和滿足感。接下來,越來越多幼兒開始在故事劇場表演故事賺“錢”,利用“錢”去看病、逛超市等。在游戲評價環(huán)節(jié),幼兒迫不及待地分享了自己的新玩法?,F在,故事劇場變成了一個“盈利性”的表演場所。

        (四)和家庭建立雙向互惠的關系

        《幼兒園教育指導綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!苯處熞匾暭议L的引導作用,借助家長的力量,豐富幼兒教育的內容,拓寬幼兒園教育的渠道,提升幼兒教育的效果。

        以筆者所在幼兒園為例,教師引導家長積極參與幼兒園的管理工作,開展了各種各樣的親子活動。例如,筆者組織家長進行了“繪本漂流”活動、讓家長填寫了幼兒閱讀習慣及喜歡的書籍調查表、鼓勵家長帶幼兒參觀圖書館、支持家長和幼兒一起自制書籍。這些親子活動不僅增強了幼兒的語言表達能力,還讓家長及時了解了幼兒的在園生活,形成了良好的家園關系。

        幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設工作需要師生的共同參與。教師要了解幼兒的心聲,與幼兒進行平等的交流,根據幼兒身心發(fā)展的特點,與幼兒進行積極的互動,實現師生的共同發(fā)展。在共識、共享、共進的過程中,教師要充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣,為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境,在各種各樣的教學實踐中實現教學相長的目標。

        在幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設過程中,教師要以幼兒為主,以觀察為主,根據幼兒的游戲情況,靈活采用各種各樣的教學方式,充分發(fā)揮游戲評價的引導作用,傾聽幼兒的主張,有意識地豐富幼兒的生活經驗,幫助幼兒積累更多的知識,激發(fā)幼兒的書寫興趣,充分發(fā)揮幼兒的自我效能感,為幼兒創(chuàng)建多元、輕松、多彩的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。

        (作者單位:如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園)

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