錢燕南

近年來，為了全面提升幼兒教育質(zhì)量，幼兒園大力推行課程游戲化。課程游戲化對教師提出了更高的要求，需要教師對幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒的需求，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”幼兒的生活與教育緊密聯(lián)系，教育的內(nèi)容要來自幼兒的生活，教育的方法要符合幼兒的身心發(fā)展水平。觀察能力是當(dāng)前教師必須具備的能力，教師要注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)。教師應(yīng)深入了解陶行知先生的思想，努力提升自我水平，讓教師觀察充分發(fā)揮作用。

幼兒園課程游戲化不是指教師簡單地把幼兒園的所有活動(dòng)都變成游戲，而是教師在確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間的同時(shí)，將游戲理念、精神融入各類活動(dòng)，如一日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。在不斷推進(jìn)課程游戲化的過程中，教師需要對課程進(jìn)行改革，為幼兒創(chuàng)造自由的、自主的活動(dòng)環(huán)境。陶行知先生主張：“教育要依靠生活，改造生活?！苯處熞钊肓私庥變旱纳?，以更好地幫助幼兒。教師通過觀察能夠了解幼兒真正的發(fā)展水平和內(nèi)心需要，適時(shí)地改造幼兒的活動(dòng)環(huán)境，在潛移默化中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

生活與教育相互作用。例如，在小班幼兒餐前洗手環(huán)節(jié)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然平常多次提醒幼兒，當(dāng)水龍頭前面有同伴時(shí)，要站在小伙伴的后面，但是由于身心發(fā)展的限制，有些幼兒會逐步挪到洗手臺前。對此，教師除了通過游戲、兒歌等方法加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識以外，還可以在地面貼上有趣的標(biāo)記，促使幼兒有序地排隊(duì)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了小班幼兒有序地在這個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，不僅運(yùn)用了兒歌等常見方法，還對洗手的環(huán)境進(jìn)行了一定的改造，從而幫助幼兒更好地理解規(guī)則。

幼兒的語言表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，他們常常通過行動(dòng)表達(dá)自己的需求。陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，需要教師放手，讓幼兒自主操作。在課程游戲化的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)注重觀察，走進(jìn)幼兒，了解幼兒真正的發(fā)展需求和感興趣的事物，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，使其在活動(dòng)中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

觀察能力是教師需要掌握的基本能力，在推進(jìn)課程游戲化的過程中具有重要作用。但需要注意的是，教師不能為了觀察而觀察，教師應(yīng)理解觀察的價(jià)值，聚焦幼兒的行為。觀察是教師有目的、有計(jì)劃地對幼兒的行為進(jìn)行感知和記錄，觀察的內(nèi)容包括幼兒的日常生活行為（喝水、進(jìn)餐、如廁等）、動(dòng)作能力、游戲行為、社會行為及語言能力等。觀察記錄包括對幼兒的行為描述、分析評價(jià)、教育建議三個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

（一）觀察記錄的要點(diǎn)

教師在對幼兒進(jìn)行觀察記錄時(shí)，應(yīng)提前確定好觀察目的，設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃。觀察記錄的表格應(yīng)包括觀察背景、幼兒的基本情況、觀察目的、觀察實(shí)錄、教師分析及下一步計(jì)劃，其中幼兒的基本情況包括幼兒的姓名、年齡等具體信息。教師可根據(jù)觀察的內(nèi)容和目標(biāo)，讓幼兒在自由輕松的環(huán)境下活動(dòng)。

陶行知先生認(rèn)為，新教師要有同理心。教師應(yīng)具備“孩子的心靈”，走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師需要站在孩子的角度，不摻雜主觀判斷，進(jìn)行相對客觀的、完整的記錄。記錄內(nèi)容不僅要包括觀察對象，還要包括觀察對象與外界的互動(dòng)，當(dāng)時(shí)的背景等。例如，教師在觀察記錄幼兒的洗手過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，小惠走到正在洗手的明明身后，往前挪了幾步，走到了洗手臺的前面。教師的記錄為“小惠好像想看一看明明洗手的過程”，這是教師的一種主觀臆斷。同時(shí)，教師不能使用帶有標(biāo)簽性、評價(jià)性、表現(xiàn)性、負(fù)面性含義之類的詞語，如“她平常就是一個(gè)不聽話的孩子”等。

（二）觀察記錄的分析

在觀察記錄結(jié)束后，教師要及時(shí)對記錄進(jìn)行整理分析，以實(shí)事求是的態(tài)度梳理記錄，對于幼兒的言行做出合適的解讀與評價(jià)。通常情況下，一次觀察得出的信息不夠客觀、準(zhǔn)確，教師需要進(jìn)行多次的跟蹤觀察記錄，對幼兒進(jìn)行更加客觀精準(zhǔn)的分析。在分析過程中，教師的評價(jià)要有依據(jù)性，盡量從幼兒的角度，圍繞觀察目標(biāo)進(jìn)行分析。教師也要注意評價(jià)角度的多元化，關(guān)注幼兒的個(gè)別發(fā)展和整體發(fā)展。例如，教師應(yīng)為幼兒提供多種材料，觀察幼兒對不同材料的多次使用情況，對幼兒的建構(gòu)水平進(jìn)行更加客觀、公正地評價(jià)。教師要遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒各方面的具體要求，尊重幼兒的個(gè)體差異，客觀全面地認(rèn)識幼兒。此外，幼兒的行為受所處環(huán)境的影響，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)觀察的背景，對幼兒進(jìn)行分析，不能妄下結(jié)論。

（三）教育建議

教師基于觀察目標(biāo)，分析觀察記錄后，應(yīng)對其中出現(xiàn)的困難和問題給予具體可行的建議。在幼兒園課程游戲化背景下，教師要更注重幼兒自主、自由、創(chuàng)造的“做”。

例如，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)主題是“園區(qū)的標(biāo)志性建筑”。在游戲開始前，教師要引導(dǎo)幼兒思考可以搭建哪座建筑、用什么材料搭建等問題，讓幼兒自主嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。陶行知先生認(rèn)為：“教學(xué)做是不可分割、一體的，做是其中的核心?！币虼耍谔岢鼋逃ㄗh時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒角度，擔(dān)當(dāng)幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，讓幼兒自己不斷嘗試，全身心地投入活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的作用。

在觀察過程中，教師對幼兒的介入和指導(dǎo)會在一定程度上影響幼兒的活動(dòng)。在幼兒正常進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)主動(dòng)介入其中;而當(dāng)幼兒發(fā)生問題、沖突或其他情況時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況判斷幼兒是否需要幫助。如果幼兒需要幫助，教師要在維護(hù)幼兒活動(dòng)主人身份的前提下，采用不影響幼兒活動(dòng)的方法對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

當(dāng)幼兒發(fā)生沖突、遇到問題或者困難時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入。但是教師也要注意，如果一發(fā)生沖突和問題，教師就選擇介入解決，幼兒就失去了自主解決問題的良好機(jī)會，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致幼兒一遇到問題就會找教師幫忙。比如，小班幼兒剛?cè)雸@學(xué)習(xí)，對大人的依賴性較強(qiáng)，在家遇到問題時(shí)會請求家長幫忙解決，在班級里遇到一點(diǎn)小事也會找教師幫忙，這就需要教師進(jìn)行一定的判斷。教師需要注意自己能夠控制的時(shí)間和場所，避免造成不好的后果。

（二）選擇正確的態(tài)度和方法

當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時(shí)，教師經(jīng)常以權(quán)威者的身份，直接教導(dǎo)幼兒怎么做。這種做法雖然看似在短時(shí)間內(nèi)解決了幼兒遇到的困難，但沒有從根本上解決幼兒的問題，也違背了課程游戲化背景下以幼兒為主體的要求。小班幼兒處于喜歡模仿他人的階段，教師如果直接告訴幼兒解決問題的方法，幼兒下次遇到類似的情況還是會尋求教師的幫助，不會自己思考，這不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要從幼兒的角度出發(fā)，采用角色扮演等方式幫助幼兒解決困難，以便活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們的語言表達(dá)、思維等能力都處于發(fā)展之中。幼兒園課程游戲化的推進(jìn)對教師提出了更高的要求，需要教師把握幼兒的年齡特征，以理性的思維方式、客觀的態(tài)度、合理的方法正確對待幼兒。觀察能力是教師必須掌握的基本能力，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)陶行知的思想和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立正確的兒童觀和教育觀，不斷提升自我能力，為幼兒提供更好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)幼兒園）