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        2021-03-03 18:16:43錢燕南
        幸福家庭 2021年22期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒活動(dòng)

        錢燕南

        近年來,為了全面提升幼兒教育質(zhì)量,幼兒園大力推行課程游戲化。課程游戲化對教師提出了更高的要求,需要教師對幼兒進(jìn)行觀察,了解幼兒的需求,關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣。陶行知先生認(rèn)為:“生活即教育。”幼兒的生活與教育緊密聯(lián)系,教育的內(nèi)容要來自幼兒的生活,教育的方法要符合幼兒的身心發(fā)展水平。觀察能力是當(dāng)前教師必須具備的能力,教師要注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)。教師應(yīng)深入了解陶行知先生的思想,努力提升自我水平,讓教師觀察充分發(fā)揮作用。

        幼兒園課程游戲化不是指教師簡單地把幼兒園的所有活動(dòng)都變成游戲,而是教師在確?;镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間的同時(shí),將游戲理念、精神融入各類活動(dòng),如一日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。在不斷推進(jìn)課程游戲化的過程中,教師需要對課程進(jìn)行改革,為幼兒創(chuàng)造自由的、自主的活動(dòng)環(huán)境。陶行知先生主張:“教育要依靠生活,改造生活?!苯處熞钊肓私庥變旱纳?,以更好地幫助幼兒。教師通過觀察能夠了解幼兒真正的發(fā)展水平和內(nèi)心需要,適時(shí)地改造幼兒的活動(dòng)環(huán)境,在潛移默化中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

        生活與教育相互作用。例如,在小班幼兒餐前洗手環(huán)節(jié),教師通過觀察發(fā)現(xiàn),雖然平常多次提醒幼兒,當(dāng)水龍頭前面有同伴時(shí),要站在小伙伴的后面,但是由于身心發(fā)展的限制,有些幼兒會逐步挪到洗手臺前。對此,教師除了通過游戲、兒歌等方法加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識以外,還可以在地面貼上有趣的標(biāo)記,促使幼兒有序地排隊(duì)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了小班幼兒有序地在這個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題,不僅運(yùn)用了兒歌等常見方法,還對洗手的環(huán)境進(jìn)行了一定的改造,從而幫助幼兒更好地理解規(guī)則。

        幼兒的語言表達(dá)能力正處于發(fā)展階段,他們常常通過行動(dòng)表達(dá)自己的需求。陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才,需要教師放手,讓幼兒自主操作。在課程游戲化的推進(jìn)過程中,教師應(yīng)注重觀察,走進(jìn)幼兒,了解幼兒真正的發(fā)展需求和感興趣的事物,讓幼兒成為活動(dòng)的主人,使其在活動(dòng)中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

        觀察能力是教師需要掌握的基本能力,在推進(jìn)課程游戲化的過程中具有重要作用。但需要注意的是,教師不能為了觀察而觀察,教師應(yīng)理解觀察的價(jià)值,聚焦幼兒的行為。觀察是教師有目的、有計(jì)劃地對幼兒的行為進(jìn)行感知和記錄,觀察的內(nèi)容包括幼兒的日常生活行為(喝水、進(jìn)餐、如廁等)、動(dòng)作能力、游戲行為、社會行為及語言能力等。觀察記錄包括對幼兒的行為描述、分析評價(jià)、教育建議三個(gè)方面,環(huán)環(huán)相扣,不可分割。

        (一)觀察記錄的要點(diǎn)

        教師在對幼兒進(jìn)行觀察記錄時(shí),應(yīng)提前確定好觀察目的,設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃。觀察記錄的表格應(yīng)包括觀察背景、幼兒的基本情況、觀察目的、觀察實(shí)錄、教師分析及下一步計(jì)劃,其中幼兒的基本情況包括幼兒的姓名、年齡等具體信息。教師可根據(jù)觀察的內(nèi)容和目標(biāo),讓幼兒在自由輕松的環(huán)境下活動(dòng)。

        陶行知先生認(rèn)為,新教師要有同理心。教師應(yīng)具備“孩子的心靈”,走進(jìn)孩子的天地,發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師需要站在孩子的角度,不摻雜主觀判斷,進(jìn)行相對客觀的、完整的記錄。記錄內(nèi)容不僅要包括觀察對象,還要包括觀察對象與外界的互動(dòng),當(dāng)時(shí)的背景等。例如,教師在觀察記錄幼兒的洗手過程時(shí)發(fā)現(xiàn),小惠走到正在洗手的明明身后,往前挪了幾步,走到了洗手臺的前面。教師的記錄為“小惠好像想看一看明明洗手的過程”,這是教師的一種主觀臆斷。同時(shí),教師不能使用帶有標(biāo)簽性、評價(jià)性、表現(xiàn)性、負(fù)面性含義之類的詞語,如“她平常就是一個(gè)不聽話的孩子”等。

        (二)觀察記錄的分析

        在觀察記錄結(jié)束后,教師要及時(shí)對記錄進(jìn)行整理分析,以實(shí)事求是的態(tài)度梳理記錄,對于幼兒的言行做出合適的解讀與評價(jià)。通常情況下,一次觀察得出的信息不夠客觀、準(zhǔn)確,教師需要進(jìn)行多次的跟蹤觀察記錄,對幼兒進(jìn)行更加客觀精準(zhǔn)的分析。在分析過程中,教師的評價(jià)要有依據(jù)性,盡量從幼兒的角度,圍繞觀察目標(biāo)進(jìn)行分析。教師也要注意評價(jià)角度的多元化,關(guān)注幼兒的個(gè)別發(fā)展和整體發(fā)展。例如,教師應(yīng)為幼兒提供多種材料,觀察幼兒對不同材料的多次使用情況,對幼兒的建構(gòu)水平進(jìn)行更加客觀、公正地評價(jià)。教師要遵循《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒各方面的具體要求,尊重幼兒的個(gè)體差異,客觀全面地認(rèn)識幼兒。此外,幼兒的行為受所處環(huán)境的影響,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)觀察的背景,對幼兒進(jìn)行分析,不能妄下結(jié)論。

        (三)教育建議

        教師基于觀察目標(biāo),分析觀察記錄后,應(yīng)對其中出現(xiàn)的困難和問題給予具體可行的建議。在幼兒園課程游戲化背景下,教師要更注重幼兒自主、自由、創(chuàng)造的“做”。

        例如,在開展游戲活動(dòng)時(shí),活動(dòng)主題是“園區(qū)的標(biāo)志性建筑”。在游戲開始前,教師要引導(dǎo)幼兒思考可以搭建哪座建筑、用什么材料搭建等問題,讓幼兒自主嘗試,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。陶行知先生認(rèn)為:“教學(xué)做是不可分割、一體的,做是其中的核心?!币虼耍谔岢鼋逃ㄗh時(shí),教師應(yīng)站在幼兒角度,擔(dān)當(dāng)幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者,讓幼兒自己不斷嘗試,全身心地投入活動(dòng),充分發(fā)揮自己的作用。

        在觀察過程中,教師對幼兒的介入和指導(dǎo)會在一定程度上影響幼兒的活動(dòng)。在幼兒正常進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師不應(yīng)主動(dòng)介入其中;而當(dāng)幼兒發(fā)生問題、沖突或其他情況時(shí),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況判斷幼兒是否需要幫助。如果幼兒需要幫助,教師要在維護(hù)幼兒活動(dòng)主人身份的前提下,采用不影響幼兒活動(dòng)的方法對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

        (一)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

        當(dāng)幼兒發(fā)生沖突、遇到問題或者困難時(shí),教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入。但是教師也要注意,如果一發(fā)生沖突和問題,教師就選擇介入解決,幼兒就失去了自主解決問題的良好機(jī)會,容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理,導(dǎo)致幼兒一遇到問題就會找教師幫忙。比如,小班幼兒剛?cè)雸@學(xué)習(xí),對大人的依賴性較強(qiáng),在家遇到問題時(shí)會請求家長幫忙解決,在班級里遇到一點(diǎn)小事也會找教師幫忙,這就需要教師進(jìn)行一定的判斷。教師需要注意自己能夠控制的時(shí)間和場所,避免造成不好的后果。

        (二)選擇正確的態(tài)度和方法

        當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時(shí),教師經(jīng)常以權(quán)威者的身份,直接教導(dǎo)幼兒怎么做。這種做法雖然看似在短時(shí)間內(nèi)解決了幼兒遇到的困難,但沒有從根本上解決幼兒的問題,也違背了課程游戲化背景下以幼兒為主體的要求。小班幼兒處于喜歡模仿他人的階段,教師如果直接告訴幼兒解決問題的方法,幼兒下次遇到類似的情況還是會尋求教師的幫助,不會自己思考,這不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要從幼兒的角度出發(fā),采用角色扮演等方式幫助幼兒解決困難,以便活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

        幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟,他們的語言表達(dá)、思維等能力都處于發(fā)展之中。幼兒園課程游戲化的推進(jìn)對教師提出了更高的要求,需要教師把握幼兒的年齡特征,以理性的思維方式、客觀的態(tài)度、合理的方法正確對待幼兒。觀察能力是教師必須掌握的基本能力,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)陶行知的思想和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,樹立正確的兒童觀和教育觀,不斷提升自我能力,為幼兒提供更好的環(huán)境,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)幼兒園)

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