周麗琪

學(xué)前教育階段是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要以閱讀活動(dòng)為載體，探索提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。為了讓幼兒愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，教師要豐富閱讀形式、展開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)，使幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得進(jìn)步，提高幼兒的綜合能力。

部分家長(zhǎng)由于文化程度不高，不能選擇適宜的閱讀材料、營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍等，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力發(fā)展受到影響，綜合能力相對(duì)較弱。教師應(yīng)重視幼兒的閱讀需要，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，幫助幼兒掌握閱讀的方法，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒能在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)與要求，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（一）愛(ài)上閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如果我們將閱讀比作一顆種子，良好的環(huán)境就是肥沃的土壤，幼兒表達(dá)能力提高的過(guò)程就是種子生根、發(fā)芽、結(jié)果的過(guò)程。教師要結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)一片適合幼兒自主閱讀的安靜舒適的區(qū)域，有意識(shí)地把幼兒的閱讀活動(dòng)融入幼兒的一日生活。例如，在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師可以結(jié)合主題，從幼兒近期接觸的閱讀內(nèi)容入手，如四季的交替、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、幼兒的日常生活等。教師要有計(jì)劃地結(jié)合幼兒的閱讀活動(dòng)滲透知識(shí)，使幼兒在潛移默化中習(xí)得知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.提供豐富的閱讀材料。除了幼兒園提供的各類書(shū)籍以外，教師應(yīng)在班級(jí)提供一些適合該年齡段幼兒閱讀的、涵蓋多種知識(shí)的書(shū)籍。教師可以讓幼兒從家中帶一本自己喜歡的書(shū)，在閱讀區(qū)向同伴介紹該書(shū)的內(nèi)容，為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲取更多的閱讀信息。筆者所在班級(jí)閱讀區(qū)域中的“梅香書(shū)院”，位于光線充足的窗邊，配有軟沙發(fā)和小桌子。幼兒可在晨間游戲、區(qū)域游戲及餐后活動(dòng)時(shí)在“梅香書(shū)院”進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在班級(jí)氛圍的影響下，筆者所在班級(jí)的閱讀活動(dòng)成為幼兒的常規(guī)活動(dòng)，幼兒逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

3.家園合作。家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，家庭的閱讀氛圍會(huì)影響幼兒閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力的提升。家長(zhǎng)應(yīng)在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的、溫馨的、適合幼兒自由閱讀的空間，讓幼兒能隨時(shí)進(jìn)行自主閱讀。教師可以布置親子作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒一起完成。家長(zhǎng)可以每天安排一個(gè)親子閱讀時(shí)間，為幼兒講故事，再讓幼兒進(jìn)行復(fù)述，使幼兒體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，豐富幼兒的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

教師必須運(yùn)用正確的方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)幼兒對(duì)書(shū)籍中的畫(huà)面感興趣，畫(huà)面內(nèi)容能引起幼兒的注意。當(dāng)幼兒有閱讀需要時(shí)，教師要教導(dǎo)幼兒按照順序進(jìn)行閱讀，比如讀封面、封底、內(nèi)頁(yè)等。當(dāng)幼兒閱讀畫(huà)面時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒描述畫(huà)面的時(shí)間、地點(diǎn)、角色等，并在完成閱讀后，邀請(qǐng)幼兒分享自己的思考，使幼兒提高分辨能力，掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而逐步提高閱讀能力。此外，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒掌握閱讀技能，如續(xù)編故事等，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。筆者通過(guò)三年的引導(dǎo)，使班級(jí)幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。筆者所在班級(jí)大部分幼兒在遇到有關(guān)疑惑時(shí)，會(huì)主動(dòng)和同伴討論，并積極請(qǐng)教教師。

（三）豐富形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在一日生活中，教師要開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中閱讀，提高幼兒的表達(dá)能力。

1.集體閱讀。教師每天都應(yīng)抽出時(shí)間陪幼兒一起看書(shū)，給幼兒講故事，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓其體驗(yàn)榜樣的力量，幫助幼兒解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。筆者所在班級(jí)每周都會(huì)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，每天都有安排故事時(shí)間，比如午餐后、午睡前或放學(xué)前。筆者結(jié)合幼兒的興趣，為幼兒講解各種題材的故事，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事大意，大膽想象故事的后續(xù)，與幼兒一起回顧故事中的情節(jié)，思考閱讀中的問(wèn)題，有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力和表達(dá)能力。

2.自主閱讀。教師應(yīng)在閱讀區(qū)采取各種層次、主題、類型的書(shū)籍，讓幼兒自主選擇圖書(shū)。在幼兒按照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要適時(shí)地提供幫助，解決幼兒閱讀中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整材料投放。

3.以閱讀為主的綜合活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不僅僅局限于書(shū)面閱讀，教師應(yīng)為幼兒提供多種有趣的閱讀方式，豐富閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。

首先，教師可以開(kāi)展與其他領(lǐng)域相結(jié)合的閱讀活動(dòng)。比如，教師可以音樂(lè)為背景，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行配樂(lè)朗誦;教師可在美工區(qū)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒制作圖書(shū);教師可以科學(xué)活動(dòng)為載體，將日常生活中的各種符號(hào)、標(biāo)記和文字當(dāng)作幼兒的閱讀材料，如各種廣告牌、馬路標(biāo)記、商店名稱等。

其次，教師可以舞臺(tái)表演或比賽形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)?？紤]到幼兒喜歡參與講故事比賽和繪本故事表演，教師可與幼兒一起努力，討論、制作道具，讓幼兒通過(guò)情景表演、講故事等形式，展現(xiàn)閱讀活動(dòng)中有趣的故事內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者所在班級(jí)開(kāi)設(shè)了“我型我秀大劇院”活動(dòng)，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，筆者邀請(qǐng)幼兒擔(dān)任小播音員，為同伴朗讀兒歌或介紹讀物，引導(dǎo)幼兒表演精心排練的劇本，如《小貓釣魚(yú)》《三只小豬》《狼和小羊》等。

最后，教師可通過(guò)續(xù)編、仿編、創(chuàng)編故事等方式，使幼兒充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。筆者結(jié)合家鄉(xiāng)的名勝和特產(chǎn)等資源，與幼兒一同創(chuàng)編了詩(shī)歌《我愛(ài)家鄉(xiāng)美》，詩(shī)歌中“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)美，美就美在太湖水，春風(fēng)吹一吹，浪花笑微微，魚(yú)兒肥又肥，蝦子味鮮美”的句子，受到了許多家長(zhǎng)和幼兒的喜歡。

（四）閱讀評(píng)價(jià)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

評(píng)價(jià)的最終目的是更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒在教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，能逐步提高閱讀能力，增強(qiáng)表達(dá)能力。筆者制作了測(cè)評(píng)表，以“閱讀興趣”“閱讀習(xí)慣”“閱讀理解”三個(gè)方面的內(nèi)容為依據(jù)，評(píng)價(jià)幼兒的閱讀情況，在每一個(gè)學(xué)期都進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并將結(jié)果進(jìn)行匯總對(duì)比，了解幼兒的變化。

教師應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，支持幼兒的愿望，為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。日常生活中的談話、幼兒同伴之間的交往都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，教師要注意傾聽(tīng)幼兒之間的交談，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，糾正幼兒的問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

筆者為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，筆者開(kāi)展了“小百靈講故事”的活動(dòng)以及“圖書(shū)集會(huì)”親子活動(dòng)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，讓家長(zhǎng)成為幼兒閱讀的啟蒙者。教師為幼兒提供展示自我和勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的理解能力、想象力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。

幼兒能通過(guò)閱讀活動(dòng)豐富知識(shí)，提高表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要通過(guò)科學(xué)的引領(lǐng)，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中“勤思考”“善閱讀”“會(huì)表達(dá)”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）