夏芬

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，越來越多的教師開展了以幼兒視角為主的生成活動。本文以中班主題活動“西瓜奇遇記”為例，談?wù)劷處熑绾卧谏苫顒又袑ふ遗c把握教育契機。

生成活動是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互的過程中自主產(chǎn)生的活動。在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法解決問題，而教師在這一過程中更多充當著支持者、引導者的角色。

《生成課程》提到，生成課程的來源包含九大方面：幼兒的興趣、教師的興趣、幼兒發(fā)展的階段任務(wù)、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會環(huán)境中的人們、課程中的資料、意外事件、共同的生活以及相關(guān)的價值觀?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也對幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇給出了多條標準：一是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;二是既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展;三是既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

正值梅雨季節(jié)，幼兒對西瓜興趣滿滿。筆者把握教育契機，從“好吃的西瓜”“好玩的西瓜”兩大維度出發(fā)，開展了“西瓜奇遇記”生成主題活動。幼兒和筆者通過集體討論的方式，共同設(shè)計了主題網(wǎng)絡(luò)圖。在一個個活動的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了多個提升經(jīng)驗的關(guān)鍵點。

（一）內(nèi)容多樣的集體活動

依據(jù)健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的具體發(fā)展目標要求，筆者將主題活動進行了相應的劃分，并根據(jù)幼兒的活動情況及時進行了總結(jié)與延伸。

1.螞蟻和西瓜的故事。一開始，幼兒對小小的螞蟻能搬動大大的西瓜表示不信，大家積極參與討論，紛紛說出了自己的想法。隨著故事情節(jié)的推進，幼兒慢慢意識到了人多力量大的道理，萌生了對小螞蟻的喜愛之情。根據(jù)幼兒的興趣，筆者在活動結(jié)束后制作相應的頭飾，并投放到表演區(qū)，加深幼兒對故事的理解。筆者還鼓勵幼兒在美工區(qū)制作相應的作品，表現(xiàn)更多螞蟻搬運西瓜的場景。

2.切西瓜的游戲。切西瓜游戲跟幼兒之前玩的丟手絹游戲有一定的相似性，所以在剛開始游戲時幼兒容易混淆。幼兒手拉手，圍成一個“大西瓜”，被“切”到的幼兒要按被切的反方向跑。隨著游戲的持續(xù)，部分幼兒因為遲遲沒有“切到西瓜”而失去了耐心，有的幼兒放開了手，有的幼兒大聲叫喚。這時，教師要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，告訴幼兒：“小手拉得緊緊的，才是一個完完整整的大西瓜，不然就是一個壞西瓜。”

3.西瓜皮的妙用。有了先前活動經(jīng)驗的鋪墊，幼兒對于西瓜皮多了一份認識，也非常樂意參與西瓜皮的腌制活動，腌制中的最大難點在于給西瓜刨皮，考慮到安全因素，筆者選用了安全系數(shù)較高的塑料刨刀。雖然，幼兒刨皮的成果并不是特別理想，但幼兒體驗到了這一過程，豐富了自己的經(jīng)驗。等到中午品嘗自己制作的美食時，幼兒都顯得很興奮，心里有了成就感。

（二）豐富多彩的室內(nèi)游戲

室內(nèi)游戲是從教學活動中延伸而來的，為幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、收獲快樂的機會。

1.有趣的西瓜船。在眾多室內(nèi)游戲中，幼兒最感興趣的就是玩水活動。幼兒把事先收集的形態(tài)各異的西瓜皮放入水中當作小船，用小樹葉或小石頭當乘客。大家一起合作，記錄了每塊西瓜皮可以承載的石頭數(shù)量，幼兒的點數(shù)能力得到了一定程度的提升。

2.西瓜種植記。出于想吃更多西瓜的愿望，在幼兒的建議下，筆者和幼兒一起在種植園地種植了西瓜。但是，當大家再次滿懷期待地來到種植園地時，發(fā)現(xiàn)西瓜都枯萎了。幼兒感到難過之余也想知道種植失敗的原因，便由此展開了討論。通過自己的觀察與先前積累的經(jīng)驗，幼兒大膽說出了自己的猜測，并向種植成功的大班哥哥姐姐們請教，初步了解了影響西瓜生長的因素。這一次，幼兒汲取了上次種植西瓜失敗的經(jīng)驗，主動清除種植園地的雜草，積極為西瓜營造適合生長的環(huán)境，也制訂了計劃，大家輪流照顧，希望西瓜能早日開花結(jié)果。

（三）動手動腦的區(qū)域游戲

教師和幼兒專門收集了多本關(guān)于西瓜的繪本，并投放在了語言區(qū)。大部分幼兒尚未養(yǎng)成安靜閱讀的好習慣。針對這樣的情況，一方面，教師要引導幼兒逐頁翻閱繪本，仔細觀察畫面，細細品味畫面背后飽含的情感;另一方面，教師可以適當投入一些視聽設(shè)備，讓幼兒在動態(tài)的環(huán)境下欣賞繪本，豐富閱讀形式。

幼兒對自制的西瓜棋很感興趣，知道西瓜棋要兩兩游戲，雙方各執(zhí)一色棋子，輪流擺放棋子，以圍住對方、吃掉對方的棋子為勝。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，中班年齡階段的幼兒要能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。在游戲過程中，大部分幼兒都能與同伴商量，自主決定先后手，具備了解決簡單問題的能力。但是，部分幼兒仍未形成規(guī)則意識，他們沒有擺完手中的棋子就急著移動棋子，為了圍住對方連著走兩格。教師既要鼓勵幼兒大膽追求游戲的勝利，又要引導幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，讓幼兒真正取得游戲的勝利。

在探究西瓜的過程中，筆者更傾向于把問題拋向幼兒，由筆者把握整體方向，由幼兒豐富活動內(nèi)容，師幼配合之中彰顯了幼兒的能力。教育契機貫穿于幼兒活動的多個環(huán)節(jié)。教師要改變與革新教育觀念，捕捉幼兒的閃光點，引導其選擇適合自己的游戲活動。幼兒也需要自我發(fā)現(xiàn)與探究，在活動中提升自我。

（一）教師層面

又快又準地抓住契機進行教育是有一定難度的。這不僅要求教師具備過硬的專業(yè)技能知識，還應具備專業(yè)道德、專業(yè)意識、專業(yè)精神、專業(yè)審美情趣和教育能力等。教師要時刻準備著發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，要解放自己的思想，提前思考，模擬幼兒可能出現(xiàn)的各種情景，并想好應對之策，抓住有效的教育契機，切實、高效、有序地推進生成活動。

（二）幼兒層面

不僅教師要做有準備的教師，而且幼兒也應成為有準備的幼兒。幼兒要認真地沉浸于每一次游戲，在多個主題活動中豐富、沉淀自己的經(jīng)驗，練就一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛、一個會思考的大腦，從而獲得提升和發(fā)展。

生成活動既是當下的新鮮事物，更是未來的流行趨勢。教師要想做好、做細、做實幼兒教育工作，任重而道遠。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有腳踏實地地去做，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，教師才能更有效地把握生成活動中的教育契機，讓大自然、大生活真正成為活教材。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園）