摘 要：信息技術的快速發(fā)展及其在教育領域中的應用，在一定程度上推動了基礎教育的改革。在這一背景下，如何將信息技術與學科教學有機結合，已經成為教育部門廣泛關注的問題。基于此，作者對信息技術相關的文獻資料進行了整理分析，并著眼于教學實踐展開了研究。而文章將結合初中物理信息化教學的實際情況，具體闡述信息化教學的實施原則，并思考如何將信息技術應用于初中物理教學中，以期能夠推動初中物理教學質量的提高。

關鍵詞：信息技術;初中物理;信息化教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0038-02

作者簡介：薛峰（1978.12—），男，江蘇省啟東折桂中學，中小學高級教師，本科學歷，榮獲南通市“學科帶頭人”、南通市“優(yōu)秀班主任”稱號。

引 言

在信息化背景下，信息技術與教育活動的融合成為一種必然的發(fā)展趨勢。信息技術在教學活動中的應用，對教育觀念、課堂結構及教學方法等方面產生了極為深刻的影響。從實際情況來看，盡管信息技術在教學活動中具有十分重要的應用價值，但依然存在一些比較突出的問題。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因就是部分教師對信息技術的使用不合理。因此，在新時期的教育背景下，教師需要認真思考如何讓信息技術更好地為課堂教學服務。同時，在初中物理教學中，教師還需要準確把握物理課程的特點及初中生的認知規(guī)律，并以此為基礎設計和調整教學策略。

一、信息技術在初中物理教學中的應用特點

第一，親歷性。信息技術可以給學生展現(xiàn)更加直觀的生活場景，從而促使學生親歷知識獲取過程，所以親歷性是信息化教學的重要特點。學生只有以主體的身份親歷學習活動的全過程，才能獲得最為深刻的學習體驗。一般來說，親歷包括實踐層面與心理層面兩個不同的維度。其中，實踐層面的親歷是指在實際行動中產生的感受。而心理層面的親歷則是指一種移情性的感受與理解。

第二，直觀性。這一特征在初中階段的信息化教學中表現(xiàn)得尤為明顯。初中生的身心特點決定了教學過程需要具有直觀性。由于初中生以形象思維為主，抽象思維能力仍然比較薄弱，教師借助直觀的形象更加有利于學生解決問題。因此，在信息化教學中，教師應有意識地設計直觀化的教學活動。

第三，自主性。信息化教學十分關注學生自主性的發(fā)揮，提倡引導學生自主完成學習任務。由于這一過程表現(xiàn)出了鮮明的主動色彩，教師需要喚醒或者激活學生的認知體驗，但要避免以命令的方式完成這一環(huán)節(jié)。總之，學生只有在學習中做出自主判斷，才能實現(xiàn)真正意義上的建構。

第四，想象性。這主要是指主體在已有形象的基礎上加工生成形象的過程。想象在整個思維活動中具有極為重要的意義。愛因斯坦認為，想象力可以對世界上的一切進行概括，它推動學習的進步，是知識的源泉。物理作為一門研究物質規(guī)律的學科，十分重視對學生想象力的培養(yǎng)。教師通過引導學生想象，能夠有效豐富學生的認知體驗。

二、信息技術在初中物理教學中的應用方式

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，一個比較突出的問題就是學生普遍缺乏主動學習的意愿，而知識的枯燥性是造成這一現(xiàn)象的重要原因[1]。為此，教師可以利用信息技術創(chuàng)設相應的教學情境。教師利用這種方式，能夠使物理知識以更加生動、形象的形式呈現(xiàn)出來，從而增強教學內容對學生的吸引力。這種方式還可以為物理學習活動的開展奠定基礎。

以“摩擦力”的相關知識為例，筆者在教學中并沒有直接讓學生通過實驗探究摩擦力大小的影響因素，而是結合學生熟悉的生活背景，利用信息技術提供了幾個生活中的畫面。

畫面一：開車時車輪不小心陷到泥里了，車主在車輪前墊上了一些草，然后就慢慢開出來了。

畫面二：冬天開車出門時，有些司機會在車廂里面放入一些比較重的物品。

畫面三：一個人把兩個箱子摞在一起向前推感覺非常費力，有人幫他拿下去一個后，再推的時候就感覺非常輕松了。

畫面四：自行車被雨淋過后，車軸的位置生銹了，蹬起來非常重，在車軸位置滴入一些潤滑油后，再騎的時候就感覺很輕松。

結合自己的經驗，學生能夠明白這些現(xiàn)象與摩擦力有關。同時，由于這些場景都是學生非常熟悉的，學生能根據這些場景進行初步的分析與假設。教師利用這種方式，不但能調動學生的學習積極性，而且能為后續(xù)探究活動的開展提供必要條件。

（二）尊重學生主體地位，引導自主探究

教師應該明白，信息技術只是一種輔助性教學手段，其需要與其他教學方法加以融合。而在物理這門自然學科中，實驗無疑是探究知識的重要途徑。隨著新課程改革的推進，教師在教學中要采用多元化的實驗方法。在信息化教學中，教師應有意識地組織學生進行自主實驗。同時，教師要給學生提供更加開放的實驗空間，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鞏固學生的主體地位，加深其對物理知識的理解。

以“物體的浮與沉”的實驗為例，在進行實驗設計時，筆者鼓勵學生以小組為單位自主進行了實驗猜想與實驗方案設計。例如，學生將蘋果與土豆一起放入水中，蘋果會浮在水面，土豆會下沉到水底;將蘋果浸沒于水中，蘋果會上浮，而土豆則會下沉。之后，學生在蘋果上插入了幾枚鐵釘，原本浮在水面的蘋果就會慢慢下沉。接著，學生向水中倒入了一些鹽，發(fā)現(xiàn)沉在水底的土豆慢慢上浮，隨著倒入的鹽越來越多，土豆慢慢浮上水面。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)如果控制倒入的鹽量及鐵釘的數量，水里的土豆和蘋果還可以保持靜止的狀態(tài)，既不下沉，也不上浮。根據觀察到的實驗現(xiàn)象，學生進行了自主思考，并在組內展開了討論。這樣的實驗過程更加貼近學生的實際生活，有利于學生在良好的課堂氛圍中完成實驗。這個過程不但能使學生產生自己的想法，而且能使學生在交流中增長知識。

（三）突破時空限制，拓展學習范圍

開展物理教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。毋庸置疑，學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，僅僅依靠課內學習是遠遠不夠的。為此，教師需要有意識地組織學生進行課外學習，同時，借助信息技術給學生提供更加廣闊的課后學習平臺，以彌補傳統(tǒng)課后學習模式中存在的缺陷，從而優(yōu)化學生的學習效果。

教師可以及時組織學生進行學習測試及班級討論。信息化教學方式可以使學生隨時隨地進行學習。教師利用這種方式，能夠給學生提供更多的學習機會，提高學生的學習能力。

（四）完善評價機制，提升學習實效

在完整的教學活動中，評價是一個不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，對最終的教學效果會產生直接影響。相較于以往的教學評價，信息化教學中的評價模式需要進行一定的調整，以此來適應《義務教育物理課程標準（2011年版）》的整體要求。唯有如此，教學評價環(huán)節(jié)的積極作用才能得到充分的發(fā)揮。

首先，在信息化教學中，學生的主體作用需要延伸到教學評價環(huán)節(jié)。教師應避免直接對學生做出評價，而是要認真傾聽學生的想法，這主要包括學生的自我評價和相互評價。其次，教學評價的重點要著眼于學習活動的組織過程。尤其是在物理學科中，相對于學生對知識的準確理解來說，教師要更加重視學生在學習過程中的表現(xiàn)。再次，教師要有意識地對學生進行激勵性評價。在初中階段，激勵性評價能夠在一定程度上避免學生產生抵觸心理，保障教學活動的實效性。最后，教師要用發(fā)展的眼光評價學生，促使學生持續(xù)進步。總之，在初中物理信息化教學中，合理進行教學評價是極為重要的。

結 語

綜上，在教育信息化背景下，教師需要充分重視信息技術的應用價值，并合理地將其應用于初中物理教學中。同時，教師還需要根據教學情況的變化及時對信息技術的應用方式加以調整，從而逐步提高初中物理教學質量。

[參考文獻]

[1]林海峰.信息技術在初中物理教學中的有效應用[J].西部素質教育，2020，6（02）：144.