袁衛(wèi)星

黨的十八大以來(lái)，學(xué)校治理正朝著現(xiàn)代、法治、科學(xué)的方向前進(jìn)。但不能回避的問(wèn)題是，學(xué)校治理體系和治理能力尚待加強(qiáng)，體制機(jī)制建設(shè)任重道遠(yuǎn)。一方面，我們呼吁辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新。比如，轉(zhuǎn)變政府管理職能，提升管理的專(zhuān)業(yè)化和服務(wù)性;完善、健全資源配置和分配機(jī)制;把學(xué)校還給學(xué)校，釋放校長(zhǎng)、教師的能量與潛力，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)造、分享改革探索成果;培育教育中介組織，為學(xué)校改進(jìn)提供有效的服務(wù)配送，學(xué)校與家庭、社會(huì)可以積極互動(dòng)。通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、項(xiàng)目引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)校自身的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的支持力。建立完善依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，形成完善政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的辦學(xué)格局，等等。另一方面，學(xué)校應(yīng)“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，向四面八方打開(kāi)，爭(zhēng)取更多的資源，服務(wù)更廣的人群。

教育人才柔性使用

目前的教師編制很難適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革及小班化教學(xué)改革的需要?？?jī)效分配制度，建立健全與工作業(yè)績(jī)緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價(jià)值、有利于激發(fā)人才活力和維護(hù)教師合法權(quán)益的考核、激勵(lì)機(jī)制，也是道路漫長(zhǎng)。如何提升人力資源水平、優(yōu)化師資配置，克服單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能傾向，注重教師教育境界和專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)踐中的提升，成為擺在每一位校長(zhǎng)面前的課題。

筆者曾在蘇州田家炳實(shí)驗(yàn)初中的一間教室，看見(jiàn)20多名學(xué)生端坐在刺繡架前學(xué)習(xí)刺繡。中國(guó)工藝美術(shù)大師、江蘇省刺繡專(zhuān)業(yè)委員會(huì)原主任蔣雪英作為校外專(zhuān)家，以師傅帶徒弟的形式，傳授學(xué)生刺繡技藝。為進(jìn)一步豐富學(xué)校課程建設(shè)，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，蘇州市很早就建立了教育人才（校外專(zhuān)家）庫(kù)，柔性使用校外專(zhuān)家，全面深化素質(zhì)教育，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家到學(xué)校做兼職教師，為各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供人才支撐。到深圳工作后，筆者在任職的九年一貫制學(xué)校開(kāi)設(shè)了近百門(mén)供學(xué)生選擇的“素養(yǎng)課”，對(duì)接中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”。這近百門(mén)“素養(yǎng)課”的師資，除了學(xué)校教師在學(xué)科教學(xué)以外兼任外，其余就是柔性使用家長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)及社會(huì)人士。比如，擺地?cái)傎u(mài)草編的民間藝人、跳街舞的業(yè)余團(tuán)隊(duì)，也被我們請(qǐng)進(jìn)課堂。

“為什么五萬(wàn)首唐詩(shī)中沒(méi)有‘西瓜？為什么新疆的西瓜特別甜？少年閏土在西瓜地里的形象是怎樣的？‘撿了芝麻丟了西瓜蘊(yùn)含著怎樣的哲學(xué)道理？為什么產(chǎn)地的西瓜和超市的西瓜價(jià)格相差那么大？”2020年6月，著眼于創(chuàng)新課程形式內(nèi)容、提升學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)校在線上組織開(kāi)展了“一堂西瓜課——五個(gè)博士與您分享”跨學(xué)科主題課程，取得了良好教育教學(xué)效果，贏得了廣泛好評(píng)。作為一次跨學(xué)科主題課程的嘗試，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，柔性整合運(yùn)用教師資源，讓五位分布在上海、深圳、江蘇的博士相聚課堂，分別從生命教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典小說(shuō)等角度進(jìn)行教育教學(xué)，不僅傳授給孩子們以常識(shí)、知識(shí)，更拓展了孩子們的見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們與閱讀為友、與大師為友、與真理為友的態(tài)度?！拔鞴险n”成為學(xué)校保留課程，下一季將邀請(qǐng)幾位作家，從寫(xiě)作的角度與孩子們進(jìn)行座談。

當(dāng)然，柔性使用教育人才的同時(shí)，也不能忘了自身教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在引領(lǐng)教師成長(zhǎng)方面，教師的成長(zhǎng)不能僅僅停留在做一個(gè)“熟練工”，要在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，完成職業(yè)生涯的二次、三次發(fā)展……這需要反思教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、取經(jīng)名家，得到專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，否則，就會(huì)進(jìn)入高原期，出現(xiàn)職業(yè)懈怠。因此，我們引入朱永新教授新教育實(shí)驗(yàn)所提倡的“共讀共寫(xiě)共同生活”的教師教育共同體建設(shè)理念，助推教師在一次成長(zhǎng)基礎(chǔ)上再次成長(zhǎng)。

課程資源無(wú)限接入

學(xué)校向四面八方打開(kāi)，還要加大學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)力度，以滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要。課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)要加大陳舊的教學(xué)模式與方式方法的改進(jìn)力度，提高學(xué)校和教師的課程執(zhí)行能力、研究能力、改造能力、開(kāi)發(fā)能力，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，我們加強(qiáng)科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，聚焦辦學(xué)目標(biāo)和育人理念，制定學(xué)校課程建設(shè)方案，開(kāi)發(fā)了“三色課程圖譜”（生命教育為底色、經(jīng)典教育為成色、科技+體藝教育為亮色）。學(xué)校利用四點(diǎn)半課程，發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)，引進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了近百門(mén)素養(yǎng)課，對(duì)接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主選擇、自我發(fā)展。學(xué)校研發(fā)了《國(guó)學(xué)經(jīng)典與傳統(tǒng)文化》《文學(xué)欣賞與語(yǔ)言運(yùn)用》等多套實(shí)驗(yàn)用書(shū)，在語(yǔ)文學(xué)科中嘗試閱讀、寫(xiě)作分科教學(xué)，促進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。學(xué)校全面系統(tǒng)開(kāi)展生命教育，成立了“生命教育與課程研究與指導(dǎo)中心”，以專(zhuān)設(shè)課程及班會(huì)課為基礎(chǔ)，輻射所有學(xué)科，通過(guò)組織系列實(shí)踐活動(dòng)，將“生命教育”融入各學(xué)科課程。組織開(kāi)展“青少年生命教育系列公益課”，網(wǎng)上聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次。學(xué)校還舉辦“新父母學(xué)校”，形成必修和選修結(jié)合的菜單課程，李玫瑾、孫云曉、劉振奎等數(shù)十位名家名師走進(jìn)“新中一實(shí)大講堂”。學(xué)校還積極開(kāi)展小學(xué)初中課程銜接實(shí)驗(yàn)，借此探索學(xué)段課程與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題，探索初中階段人才培養(yǎng)模式改革，探索九年一貫制培養(yǎng)的模式與運(yùn)行機(jī)制。

這些都有賴(lài)于課程資源的建設(shè)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了課程資源中心，在課程資源的建設(shè)上，從自身挖潛、社區(qū)引入、家庭支持幾個(gè)層面多管齊下。比如，學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有圖書(shū)71166冊(cè)。圖書(shū)采購(gòu)遵循閱讀推廣人推薦、兒童作家指導(dǎo)、學(xué)生的好書(shū)分享與推薦、學(xué)校課程需要、各科組老師推薦、家委團(tuán)隊(duì)的建議等原則，匯聚書(shū)單，由學(xué)校統(tǒng)一申購(gòu)。圖書(shū)分門(mén)別類(lèi)設(shè)置在各個(gè)樓層的中庭及走廊邊墻壁柜上，全面開(kāi)放，自由取閱，自主管理，不設(shè)任何借閱條件和環(huán)節(jié)，讓書(shū)籍成為流動(dòng)的生命，讓學(xué)生從“做題郎”變回“讀書(shū)郎”。2020年，學(xué)校投資160多萬(wàn)元對(duì)原有圖書(shū)館館舍進(jìn)行升級(jí)改造，改造完成后交給地方圖書(shū)館（寶安圖書(shū)館）辦分館，成為館校共建示范項(xiàng)目。學(xué)?？山栝啎?shū)目達(dá)到300多萬(wàn)冊(cè)。圖書(shū)館周六日及寒暑假向社區(qū)、社會(huì)開(kāi)放，成為社區(qū)閱讀的中心、學(xué)習(xí)的中心。

未來(lái)學(xué)校建在云端

2020年，為應(yīng)對(duì)疫情，學(xué)校在集團(tuán)指導(dǎo)及全校教師努力下，以“一班一課表、一師一課堂”的線上教學(xué)及課程設(shè)置成為寶安區(qū)三所“樣板校”之一。4月份復(fù)學(xué)后，針對(duì)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容掌握程度不一這一客觀事實(shí)，在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，多措并舉做好了線上線下“雙線混融教學(xué)”。疫情讓我們學(xué)會(huì)了“轉(zhuǎn)危為機(jī)”，同時(shí)，也帶給我們更深的思考：面向教育現(xiàn)代化，步入人工智能時(shí)代，學(xué)校如何成為教育均衡“新優(yōu)質(zhì)”，如何推進(jìn)智慧教育“新進(jìn)程”，如何實(shí)現(xiàn)教育治理“新變革”，如何探索未來(lái)學(xué)校“新樣態(tài)”，如何構(gòu)建協(xié)同育人“新格局”？

華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)認(rèn)為，線上線下融合教育是未來(lái)教育的起點(diǎn)。融合教育（OMO）不是簡(jiǎn)單地將線下教育移到線上，也不是線上教育對(duì)線下教育的補(bǔ)充，更不是線上教育與線下教育的簡(jiǎn)單相加，而是線上線下教育有機(jī)地融為一體，是充分發(fā)揮線上與線下各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。它需要多重融合，讓線上、線下成為兩個(gè)相互包含、相互補(bǔ)充、相互支持的系統(tǒng)，管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，各自發(fā)揮好自身作用，共同努力，發(fā)揮合力。因此，我們積極申請(qǐng)加入深圳市云端學(xué)校，采用云端入駐的方式，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)辦學(xué)。我們將去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系;扁平化管理，重心下移;依托云端學(xué)校，建立多個(gè)學(xué)習(xí)中心：生命教育學(xué)習(xí)中心、科學(xué)教育學(xué)習(xí)中心、學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中心等等。

朱永新教授在《未來(lái)學(xué)習(xí)中心：重新定義教育》一書(shū)中，從科技發(fā)展的角度對(duì)人工智能、5G時(shí)代的教育變革進(jìn)行研判，認(rèn)為“未來(lái)已來(lái)”的變革，將是“結(jié)構(gòu)性的改變”。他同時(shí)預(yù)言：今天的學(xué)校，會(huì)變成明天的“學(xué)習(xí)中心”。筆者認(rèn)為，“學(xué)什么”永遠(yuǎn)比“怎么學(xué)”重要，生命教育是未來(lái)教育的基石。生命教育是以人的生命成長(zhǎng)為主線，圍繞著人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開(kāi)的專(zhuān)門(mén)化的教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命，拓展生命的長(zhǎng)、寬、高，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個(gè)生命成為最好的自己。因此，面向未來(lái)，我們正在形成以專(zhuān)設(shè)課程為主導(dǎo)，專(zhuān)設(shè)課程與其他課程的教學(xué)及各類(lèi)教育活動(dòng)有機(jī)滲透、相互配合、共同推進(jìn)的生命教育實(shí)施機(jī)制。