郭淑娟

誦讀教學(xué)法是中學(xué)語文教師必須掌握的一門技能。然而從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，它并沒有得到很好的推廣應(yīng)用。這有多種原因，從地域方面來說，誦讀教學(xué)意識(shí)存在差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)思維開闊，師生都更容易接納新思想，教育發(fā)展落后地區(qū)則不然。隨著時(shí)代的進(jìn)步和中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)對(duì)誦讀教育越來越關(guān)注，且這一趨勢(shì)也勢(shì)必將延續(xù)下去。

樹立誦讀教學(xué)意識(shí)。廣大師生要樹立正確的誦讀教學(xué)意識(shí)，改變師生對(duì)誦讀教學(xué)的不正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)際情況中，誦讀教學(xué)的開展往往因當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后而困難重重。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的地區(qū)的中學(xué)，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，開展適當(dāng)?shù)恼b讀教學(xué)。各個(gè)中學(xué)的管理者、語文教學(xué)的從業(yè)者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，樹立正確的教學(xué)觀，循序漸進(jìn)地開展誦讀教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)效率有著潛移默化的影響。如果早讀課堂沒有形成良好的讀書氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)早讀失去興趣，甚至產(chǎn)生懈怠心理。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低早讀課堂的效率。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從三個(gè)方面來營(yíng)造良好的早讀誦讀教學(xué)氛圍。第一，學(xué)校要從制度建設(shè)入手，通過制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)中學(xué)語文教師開展高效的誦讀教學(xué)活動(dòng)，形成良性互動(dòng);第二，教師要在誦讀教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生誦讀的活力和熱情;第三，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，從思想上改變對(duì)誦讀的抵觸情緒，認(rèn)真融入教師努力營(yíng)造的誦讀教學(xué)氛圍中，進(jìn)而養(yǎng)成誦讀習(xí)慣。

加強(qiáng)誦讀技巧指導(dǎo)。首先在理解的基礎(chǔ)上背誦。理解是誦讀的基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上背誦，才能事半功倍。因此要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)其記憶背誦。其次掌握好誦讀時(shí)間。研究表明，睡覺前和醒來后是記憶的黃金時(shí)段，這也是我們給識(shí)記類學(xué)科設(shè)置早讀的依據(jù)。早讀誦讀時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以半個(gè)小時(shí)為宜。時(shí)間太短收不到良好的記憶效果，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒，影響學(xué)習(xí)效率。最后掌握誦讀遍數(shù)。我們常說“熟讀成誦”，那么誦讀的文本到底要讀幾遍才能達(dá)到最佳的識(shí)記效果呢？以一首五言絕句為例，研究表明，最佳的誦讀遍數(shù)是五遍。第一遍整體感知，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形;第二遍結(jié)合注釋，深入理解文本內(nèi)容;第三遍嘗試背誦，了解生疏點(diǎn);第四遍強(qiáng)化記憶，熟練掌握;第五遍嘗試回憶，復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，由于個(gè)體記憶能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在誦讀遍數(shù)的掌握上也不能一概而論，而且誦讀效率的有效提升除了技巧點(diǎn)撥外，學(xué)生注意力的高度集中也是其關(guān)鍵。

（責(zé)編 馬孟賢）