王磊

編者按?隨著課程改革的深入，閱讀能力對學生的發(fā)展有著越來越重要的作用。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，有效實施閱讀教學？讓我們看看以下3位語文教師有關閱讀教學的具體做法吧。

語文課堂是實施有效閱讀教學、提高學生語文學習能力的主陣地。抓住課堂這塊主陣地，要采用各種方式敦促學生去閱讀、思考、感悟，提高學生的閱讀能力、思維能力、語言能力、欣賞能力、評價能力，提高語文教學的有效性。如何在語文課堂中實施有效閱讀教學呢？

第一，讓學生有閱讀期待，提高閱讀積極性。學生是否有閱讀期待，很大程度上決定了能不能深入閱讀。讓學生有閱讀期待，學生就不會對閱讀失去興趣，從而深度參與學習，在閱讀過程中提高閱讀能力和思維能力。如在講授《變色龍》時，我先讓學生閱讀、復述課文的故事情節(jié)，啟迪學生讀出什么變了什么沒變。學生馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的意見：“狗的主人變了！”“警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的意見變了！”“狗始終還是那條狗。”這樣的啟發(fā)點燃了學生學習的興趣，學生都積極參與課堂學習，閱讀能力也就逐步提高了。

第二，不但要認真地“閱”，還要好好地“讀”。語文學習需要我們從字里行間揣摩作者感情、文章結構、表現(xiàn)手法等，這就要求我們必須在課堂上引導學生不厭其煩地讀，在讀中品味、感悟。如在學習舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，我介紹了舒婷及她的朦朧詩的特點，幾乎不用再講什么，僅指導學生去讀，集體讀、個別讀、聽讀、誦讀，最后驗收學習效果。對祖國的莊嚴誓言讀出來了，強烈的責任感、使命感和崇高的獻身精神讀出來了，學生自然而然地把握了作者的寫作意圖和寫作手法。

第三，創(chuàng)設對話情境，提高閱讀效率。課堂上閱讀效率的高低很大程度上取決于學生、教師、文本三者之間對話過程的有效性如何。作為教師，我們要創(chuàng)設對話情境，和學生共同讀課文，與他們進行平等的對話交流，切實關注學生學習的疑難處，因勢利導，導出詞句內涵，導出文章精神、情感和境界。

第四，重視閱讀技巧指導，粗讀、精讀、常讀相結合。課堂上的閱讀要注意技巧，對增長常識的作品可以選擇粗略閱讀，遇到好的內容可以精讀;對能讓學生獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高學生語文能力的作品，應該精讀，還要細細推敲，進行思考;對《岳陽樓記》《行路難》等經典作品，要經常閱讀、反復讀，久而久之，會有意想不到的收獲。

教師一定要重視語文閱讀教學，在課堂上有效實施閱讀教學，讓學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待和閱讀感悟，拓展思維空間，提升閱讀品位，提高閱讀理解能力。

（責編 馬孟賢）