張宏霞

在小學語文閱讀教學中，僅僅引導學生對課文表面的文字進行品讀是遠遠不夠的?；谡n文中的有效語言落點，引導學生進行拓展閱讀，是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要根據(jù)學科特點進行課堂設計，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學中，教師應在充分利用教材資源的基礎上，實施拓展閱讀，從而提升學生的閱讀能力，打造高效的閱讀課堂。

一、基于語言精妙處，引導拓展閱讀

教材文本是傳遞語文知識的重要載體，也是學生學習語文知識的基礎。教師要充分利用教材，通過引導學生解析文本中的精準用語和優(yōu)美詞匯，來豐富學生的閱讀體驗，讓學生充分感受文字的美。

例如，在蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》一文的教學中，筆者對林沖和洪教頭這二人交手過招的描寫進行了重點講解。這部分內(nèi)容雖然不多，但是描述得非常精彩。筆者在引導學生反復進行閱讀的同時，為了能讓學生更好地體會文章的特點，提出了問題：“大家能想象‘火燒天的招式嗎？這一招有多大的力量？有沒有破綻？”學生在筆者的引導下，積極開動腦筋，立足課文中的描寫，進行了合理想象。隨后，教師追問道：“文章中描寫林沖使用‘撥草尋蛇一招，這是怎樣的招式？在與洪教頭對打時有沒有優(yōu)勢？”學生又根據(jù)上下文的招式描寫，深刻領會了“撥草尋蛇”的妙處。在此基礎上，筆者適時讓學生針對文中展示的兩招，合理推斷當時二人的心理活動情況，以及雙方的性格特征。通過這樣的方式，可以讓學生準確把握文章角色的個性特點，有利于他們對文章主旨的理解。

從上述例子可以看出，對于一些精彩片段，如果學生只是囫圇吞棗，就無法體會語言的精妙之處。只有反復品讀，才能讓學生在大腦中對這些生動精彩的描寫有全方位的認知，從而幫助他們精準領悟人物的個性，加深對文章的理解。

二、基于閱讀受阻處，引導拓展閱讀

學習語文的目的之一，是在理解事物的基礎上，更好地進行表達。語文教材中有一些適合進行閱讀拓展的素材，教師可以利用這些素材開展閱讀拓展訓練，幫助學生克服表達困難，培養(yǎng)語感。

例如，在《家》這篇課文的教學中，針對學生無法透徹理解“家”的內(nèi)涵這一情況，教師可以先讓學生熟讀全文，掌握課文的基本內(nèi)容，從整體上把握文章內(nèi)涵。接著，向?qū)W生展示一些色彩豐富的圖片，讓學生展開聯(lián)想，形成清晰、具體的形象：小鳥在樹林里歡唱，魚兒在清清的河水中自由自在地游。通過這樣的聯(lián)想，可以讓學生感悟“家”的真諦。

在上面的例子中，教師在學生的文本閱讀受阻處進行了閱讀拓展，有效促進了學生對教材文本的理解，從而在這個過程中提升了學生的語文閱讀能力。

三、基于文本主題處，引導拓展閱讀

每一篇文章都有一個中心主題，這是文章的脊梁，所有的文字都是圍繞這一主題展開的。教師在指導閱讀的過程中，應著力引導學生圍繞文本主題進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學四年級語文上冊《普羅米修斯盜火》這一古希臘神話的教學中，教師可以先讓學生通篇閱讀文本，了解文章的主要內(nèi)容。為了讓學生了解普羅米修斯無私奉獻的精神，教師可以推薦埃斯庫羅斯的劇本《被縛的普羅米修斯》作為課外讀物，輔助閱讀教學。學生通過結合課外閱讀材料和教材課文，不僅加深了對教材文本主題的理解，還開闊了眼界，獲得了更加豐富的閱讀體驗。另外，教師在讓學生閱讀兩篇文章的基礎上，可以引導學生思考“宙斯為什么沒有殺害普羅米修斯”這一問題，不斷將學生的思考引向更深的層次。可見，教師在立足教材文本的基礎上，選取合適的課外材料作為輔助，可以有效提升學生的閱讀能力和思維能力。

綜上所述，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和良好的語感，以此提高課堂教學的質(zhì)量和效果，為今后開展語文學科的深入學習奠定基礎。教師是學生拓展閱讀的引導者，基于文本有效落點引導學生進行拓展閱讀，能有效促進學生提高語言能力，提升語文學科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沭陽縣東關實驗小學）