曾憲國

童話作品常常有著豐富的想象力，塑造擬人的形象，有著離奇曲折的故事情節(jié)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話作品的時候，不僅要引導(dǎo)他們理解作品的內(nèi)容，更要層層深入，使之獲得人生感悟，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心性品德。通過“讀、探、演”童話三部曲，學(xué)生能感受童話的獨特魅力。

一、讀童話，想象畫面

童話是富有想象力的作品，所以在閱讀時教師要鼓勵學(xué)生一邊品味詞句的魅力，一邊在腦海中展現(xiàn)作品的畫面，并用自己的語言表述出來。在表述的過程中，學(xué)生會填補(bǔ)作品中的一些空白，也會表達(dá)出自己對人物或情節(jié)的特定理解，他們對童話的感悟會更深刻。

例如，《雪孩子》是十分具有畫面感的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀精彩片段，一邊想象畫面?！白x雪孩子救小白兔的場景時，你的眼前仿佛看到了什么？”這促使學(xué)生試著將文字轉(zhuǎn)換成具體的畫面。此后，教師鼓勵學(xué)生將模糊的想象轉(zhuǎn)化成清晰的文字，試著用自己的語言表達(dá)“看到”的畫面。如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“雪孩子奮不顧身地沖進(jìn)了火里，它感到自己的身體越來越小，它的身子化成了水，又快速地被烈火蒸發(fā)，屋子里煙霧彌漫?！痹谶@樣的描寫中，學(xué)生更清楚地感受到了作品的畫面。除了圍繞特定情境展開想象以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的內(nèi)心世界展開想象：“當(dāng)小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子已經(jīng)永遠(yuǎn)離開自己之后，你覺得它會怎么想呢？”

在學(xué)生想象的過程中，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或視頻，這樣能促使他們更好地進(jìn)入想象的世界，頭腦更清晰，表述的時候也會更詳細(xì)，能挖掘一些在閱讀時忽略的東西。

二、探童話，體悟真理

童話作品有曲折的故事情節(jié)，更蘊含著真、善、美的人生哲理，但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗都不足，所以未必能品味出作品的內(nèi)蘊。因此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生運用畫思維導(dǎo)圖、看圖說話等方式搭建支架，把握作品主線，再在表現(xiàn)童話主旨的地方，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷提出問題，引導(dǎo)他們展開探討，這樣分兩步探童話，學(xué)生出言入腦，更能體悟作品的真理。

如學(xué)習(xí)《咕咚》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，然后圍繞作品的結(jié)尾處展開探索：“大家到底為什么要笑呢？”學(xué)生說：“這是自嘲的笑，因為小動物都覺得自己剛才的表現(xiàn)很愚蠢?！薄斑@是領(lǐng)悟的笑，因為它們知道以后做事不能如此魯莽了。”學(xué)生總結(jié)了觀點后，教師接著追問：“在生活中，你有什么事情也是還沒有徹底了解就想要逃避的呢？”學(xué)生思索后有所領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)在童話中得到的感觸能用于實際生活，給自己的生活一些啟迪。層層深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開探究，體會作品中的人生哲理。

三、演童話，走進(jìn)人物

不少童話故事都有著豐富的情節(jié)和生動的人物形象，從這些人物的身上能看到作者對善惡對錯的理解，讓讀者得到啟迪。小學(xué)生的理解能力有限，就算通過前兩步“讀、探”童話，未必能深入體會其中蘊藏的深意，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到表演活動中，將童話改編成課本劇，這樣他們能感同身受，更好地體會人物的性格特點。

如在學(xué)習(xí) 《蜘蛛開店》時，教師組織學(xué)生課本劇的表演活動，先鼓勵他們揣摩蜘蛛的性格特點和內(nèi)心活動，為蜘蛛編寫一些具有個性的臺詞。學(xué)生結(jié)合自己的想法創(chuàng)作了相關(guān)的臺詞，如：“客人來了！太好了，我的店可算是開張了……啊，竟然是一只河馬？它的嘴巴也太大了吧，我要花多少時間才能幫它織好口罩啊？本來想著簡單一點，可是，卻自己給自己找麻煩了?！边@段描寫很好地展現(xiàn)了蜘蛛希望看到其他動物，又懶惰、怕麻煩的性格特點。

由于學(xué)生的學(xué)情不一，在表演環(huán)節(jié)可分層教學(xué)。對于表演能力較弱的學(xué)生可以讓他們先開展分角色誦讀的活動，試著在誦讀的過程中加入一些表情和動作;對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵他們改編劇本， 將自己的創(chuàng)意融入作品中。

演繹“讀、探、演” 的童話三部曲，學(xué)生能在大腦中再現(xiàn)童話的場景，也能充分理解童話離奇的情節(jié)，更能挖掘童話的內(nèi)涵，從而涵養(yǎng)自身的道德品質(zhì)。這樣的童話學(xué)習(xí)起于閱讀而高于閱讀，能收到立德樹人的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省泰和縣教育體育局）