李云

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，“灌輸式”的講解成為一種常態(tài)。這種教學模式效率低，學生的學習容易停留在淺表。深度學習能夠讓學生在現(xiàn)有知識的基礎之上，將新舊知識結合起來，構建系統(tǒng)化的知識框架，提高學生的獨立思考能力，是新時代提倡的教學方法。

一、小學語文教學中深度學習的概念及特點

深度學習就是讓學生在打好學習基礎的前提下，通過主動學習和獨立思考，對學過的知識有更深一層的理解。

深度學習與淺層學習是相對的，其主要有以下幾個特點。首先，真正理解。學生只有真正理解和掌握所學知識，才能夠對知識進行剖析性的學習和深層次的思考。其次，知識整合。知識并不是孤立的，它具有生成性和動態(tài)性的特點。再次，學會反思。小學生的認知能力比較弱，在接受新知識的時候會有一定難度，因此教師要引導學生學會反思，幫助學生理解知識。最后，運用知識。通過深度學習，學生能夠在一定程度上提高知識遷移的能力。

二、小學語文深度學習的有效策略

（一）創(chuàng)設情境

要開展小學語文深度教學，教師可以為學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境。教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示形象、直觀的畫面，這樣學生就能夠在合適的情境中進行探究學習，深入掌握語文知識。學習完課文內(nèi)容之后，教師還應結合創(chuàng)設的情境，帶領學生進行總結，幫助學生更加扎實地掌握課文內(nèi)容。例如，在學習課文《為人民服務》的時候，教師可以利用多媒體設備，播放毛主席在張思德同志的追悼會上發(fā)表的演講。只有把學習內(nèi)容融入具體的情境中，學生才能夠更好地理解文章的論點、論據(jù)以及結論，從而更有層次、有目標地深入學習。反之，如果不采用情境教學法，那么學生就會因為時代背景的不同而難以理解文中人物的做法，以致感到學習吃力?？梢姡瑒?chuàng)設情境有助于幫助學生深層次地理解課文知識，為深度學習鋪設基石。

（二）引導學生整合知識

要想讓學生深層次地掌握學習內(nèi)容，教師就要引導學生整合知識，讓學生在知識整合的過程中實現(xiàn)深度學習。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的主體地位不夠突出，自主學習意識不強，學習積極性不高，導致學習常常停留在較淺的層面。如果教師善于引導學生進行知識整合，讓學生把本節(jié)課的知識和之前的知識或其他科目的知識結合起來，進行討論或動手實踐，那么學生就可以真正掌握所學的知識。例如，在學習《節(jié)約用水》這篇課文的時候，教師可以打破學科的界限，把語文和其他科目結合起來：可以和科學實踐結合，讓學生調(diào)查、收集水資源的相關資料;還可以和數(shù)學知識結合，讓學生制作自家用水統(tǒng)計表。通過知識整合，學生可以分享自己的心得體會，并在這個過程中不斷挖掘知識，進行深度學習。

（三）培養(yǎng)學生的反思能力

在小學階段，教師需要培養(yǎng)學生的反思能力，幫助學生養(yǎng)成深度思考的習慣。根據(jù)在學習過程中是否具有深度思考的習慣，學習可以分為主動探索和被動接受這兩種。主動探索可以讓學生深入進行知識的挖掘和思考，而被動接受則讓學習始終停留在較淺的層面。要想達到深度學習的目的，就必須養(yǎng)成深度思考的習慣。例如，教師在帶領學生學習課文《臘八粥》的時候，可以先讓學生進行自主閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章的重點是對臘八粥的喜愛;然后，引導學生反思“猜粥”和“看粥”的場景描寫，讓學生對臘八粥的具體形象理解得更深刻;最后，再通過反思作者的寫作手法，體會作者對臘八粥的喜愛之情。

（四）引導學生進行內(nèi)外遷移學習

內(nèi)外遷移學習是指一種學習對另一種學習起積極促進的作用，如“舉一反三”就是一種遷移。在課堂上，教師對學生進行內(nèi)外遷移學習的訓練十分重要。例如，在學習課外閱讀《一顆紐扣》的時候，很多學生把母親為兒子縫紐扣的過程作為學習的重點，而沒有理解文中關于母愛的深層含義。究其原因，是內(nèi)外遷移不夠：從文本角度來看，學生沒有細心品讀母親為兒子縫紐扣的部分，這是對內(nèi)遷移不夠;從生活角度來看，學生沒有把文本知識與生活進行聯(lián)系，這是對外遷移不夠。因此，才會出現(xiàn)理解上的偏差。

總之，深度學習涉及學習的方方面面，是一個長期的過程。教師要準確把握班級的整體情況，遵循學生的認知規(guī)律，開展深度教學，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上進行深入學習。

（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）