胡青青

古詩詞不僅凝聚著古代文人墨客的智慧，而且展現(xiàn)了豐富的思想情感，引導學生賞析古詩詞作品，不僅能繼承并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，更能促使學生展開想象的翅膀，感受古人營造的意境，進而提升想象力。教師要巧妙地挖掘古詩詞中的空白，引導學生在想象中提升賞析能力。

一、營造意境，敲擊心靈

在賞析古詩詞的時候，若沒能進入作品的意境中，則學生很難體會作品獨有的情感。所以，教師要通過多媒體課件營造視聽空間，喚醒學生的多種感官系統(tǒng)，促使他們進入作品的意境中，再來說說作品表達了什么。這樣一來，學生的賞析能力就會提高。

教學《游山西村》時，教師為了讓學生感受詩歌的意境，給他們展示了多媒體課件，讓他們欣賞了北宋范寬的繪畫作品《溪山行旅圖》。學生從層層疊疊的山巒中感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。教師鼓勵學生展開想象，說說作者展現(xiàn)了怎樣的畫面。有學生嘗試表述：“我感覺自己處于山脈堆疊成的屏障中，看不到遠處到底是什么地方，只能聽見鼓聲從遠處傳了過來，卻不知道哪里有人家。突然，走過一個山口，我發(fā)現(xiàn)眼前豁然開朗，原來村子就在前方?！苯處熢俳o學生展示一些體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的圖片，讓學生感受“豐年留客足雞豚”的意境。在交流中，學生進入了作品的意境中，體會到了鄉(xiāng)民的淳樸，仿佛看到了美麗的山水風光，同時感受到了作者意猶未盡的心情。

在借助想象進入意境中后，學生不僅能很快地掌握作品的主要內(nèi)容，更能體會到詩人的思想感情，挖掘作品的主題思想，他們的賞析能力會有所提高。

二、鏈接史料，拓展空間

在圍繞古詩詞展開想象的時候，教師可以通過鏈接史料的方式，讓學生拓展閱讀一些相關的文本，促使學生將自己想象成古人，這樣就能基于知人論世的理論展開古詩詞賞析。

學習《觀滄?！泛?，教師給學生提供一些史料，讓他們了解作者在何種生活境遇中創(chuàng)作了這首詩，體會作者的內(nèi)心情感。教師鼓勵學生展開角色扮演，嘗試將曹操的內(nèi)心感受用語言表達出來，這樣能讓他們進一步體會《觀滄?！分须[藏的情感。學生認識到這首詩是作者在出征得勝之后創(chuàng)作的，作者看到了壯闊的海景后，產(chǎn)生了雄心壯志，他更想為國效力，實現(xiàn)自己的人生價值。在了解了這些之后，教師再引導學生閱讀《觀滄海》，體會一下作品中的壯闊胸懷，學生就能發(fā)現(xiàn)這首詩展現(xiàn)的就是曹操本人的性格，也就能更好地感受其中的豁達之情。此后教師又鼓勵學生閱讀曹操創(chuàng)作的其他作品，看看那些作品是否也有相同的特點。

教師可以引導學生用角色扮演的方式演繹作者的人生。這樣也能起到喚醒學生想象力的作用，有助于他們更好地賞析古詩詞作品。

三、抓住支點，填補空白

不少詩人都會采用借景抒情、托物言志等寫作方法，由于其語言比較含蓄，所以常常留下不少空白之處。教師要引導學生以借景抒情等手法為閱讀賞析的支點，嘗試展開想象，體會作者的思想。

《天凈沙·秋思》中列出了不少意象，這些意象結合在一起組成了游子所看到的場景，展現(xiàn)了漂泊的凄涼心情，表達了對家鄉(xiāng)的思念。教師圍繞“借景抒情”這個支點，鼓勵學生展開補白的活動，嘗試找出隱藏在“枯藤老樹昏鴉”等意象中的情感，并試著用語言表述出來。如有學生提出：“枯黃的藤蔓和蒼老的樹木，不再有當年的繁華，就好像作者早就沒有了當初壯行之志，作者當時心中只想著快點回到故鄉(xiāng)。但是那昏鴉的鳴叫卻似乎在嘲笑他的想法……”在補白中，學生更深刻地體會到了作者的內(nèi)心。

教師要鼓勵學生試著運用補白創(chuàng)作的方法，將自己想象到的內(nèi)容寫下來，這樣學生能架設起從景物到情感的橋梁，更好地體會作者的心境，進而感受詩詞中豐富的情感。

總之，在古詩詞鑒賞中培養(yǎng)想象力，學生能更好地進入作品的意境，結合史料想象作者的生活狀態(tài)，并通過填補空白等方法體會作品言有盡而意無窮的妙處，進而提升自主鑒賞古詩詞的能力。

（作者單位：江西省新余市第一中學）