周彩霞 賀艷芳

摘要：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的研究主要集中于教學(xué)資源庫的內(nèi)涵、教學(xué)資源庫的建設(shè)、教學(xué)資源庫的管理三個方面。研究內(nèi)容廣泛，但缺乏系統(tǒng)性與深入性;研究方法多樣，但缺乏定性與定量研究結(jié)合;研究理論薄弱，缺乏多學(xué)科視角分析。這些都反映出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究的主要特征，也是未來職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究的關(guān)注重點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)資源庫;研究述評

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0047-05

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目自2006年提出、2010年正式啟動以來，專業(yè)教學(xué)資源庫已經(jīng)成為推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進程的主要抓手之一。對我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已有研究成果進行梳理，旨在厘清我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究方向與研究水平，總結(jié)歸納其研究特征，以期為未來職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究的深化提供參考。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵研究

專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵是研究的基礎(chǔ)，不同的理解會使其體現(xiàn)形式有所不同。而關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定義，眾說紛紜。學(xué)者們主要從平臺性質(zhì)、教育技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)、比較研究、功能定位等途徑展開論述。

一是從平臺性質(zhì)的角度界定，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)資源庫是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數(shù)字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數(shù)據(jù)挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺[1]。

二是從教育技術(shù)的角度界定，認(rèn)為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐[2]。

三是從泛在學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)資源庫實際上是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)人人、時時、處處學(xué)習(xí)的一個資源系統(tǒng)[3]。

四是從比較研究的角度定義，通過與普通教育相比，職業(yè)教育對教學(xué)資源的要求有著特殊性，教學(xué)資源庫應(yīng)當(dāng)是支持課堂教學(xué)改革深化、具有普遍適用性的教學(xué)材料系統(tǒng)，并具備引導(dǎo)學(xué)與教過程的教學(xué)平臺[4]。

五是從功能定位的視角界定，認(rèn)為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是指滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)培訓(xùn)師和社會學(xué)習(xí)者等用戶需求的數(shù)字化教學(xué)資源，專門研制的具有資源集成、網(wǎng)絡(luò)傳播的資源平臺和支持用戶共享適用、提供用戶服務(wù)機制三者的結(jié)合[5]。

根據(jù)以上學(xué)者給出的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的定義可以看出：資源庫可以被界定為一個管理平臺、一次研究實踐、一個資源系統(tǒng)、一個教學(xué)平臺、一個資源平臺。雖然各研究從不同視角分析職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的獨特內(nèi)涵，但是其核心的理念和蘊藏的涵義是一樣的。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究

（一）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)是對建設(shè)成效的設(shè)想，引導(dǎo)著專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。從專業(yè)教學(xué)資源庫功能的定位分析，我國學(xué)者對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)的研究主要經(jīng)歷了“共享教學(xué)資源” “輔教輔學(xué)” “能學(xué)輔教”三個階段。

一是“共享教學(xué)資源”階段（2006—2013年）。為提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，推動終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，教育部提出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。2006年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，明確提出“圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為人才培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺”。這一時期職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)是通過信息技術(shù)將多所國家示范院校重點專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有序集中起來，重點強調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

二是“輔教輔學(xué)”階段（2014—2015年）。隨著研究與實踐的發(fā)展，學(xué)者們開始更多地從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等推動教育教學(xué)改革的角度關(guān)注職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。2014年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南（2014）》，明確了資源庫“輔教輔學(xué)”的基本定位。這一時期職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是為了推動信息化條件下職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，使資源庫應(yīng)用融入?yún)⑴c專業(yè)教學(xué)全過程，方便教師組織教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益和效率。

三是“能學(xué)輔教”階段（2016年至今）。在經(jīng)歷了前兩個階段的建設(shè)目標(biāo)之后，學(xué)者們對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)明確以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，越來越關(guān)注專業(yè)教學(xué)資源庫能給學(xué)習(xí)者帶來的改變以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持。2016年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南 （2016） 》將資源庫定位于“能學(xué)、輔教”?！澳軐W(xué)”指凡有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者，均能夠通過自主使用資源庫實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)?！拜o教”指教師可以針對不同的教授對象和課程要求，利用資源庫輔助教學(xué)實施;學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外，通過使用資源庫鞏固所學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。這一時期職業(yè)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)是建成一個服務(wù)于多類對象的“學(xué)習(xí)中心”，其功能從服務(wù)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

綜合來看，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)逐漸提高，但主要聚焦在以下三個方面：一是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，縮短區(qū)域、學(xué)校之間的差距，促進教育公平;二是服務(wù)師生，推進教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富教與學(xué)的方法，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;三是服務(wù)企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，滿足終身學(xué)習(xí)的需求，增強職業(yè)教育社會服務(wù)能力。

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)資源是專業(yè)教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)，加強教學(xué)資源的管理，提升專業(yè)教學(xué)資源庫的質(zhì)量，需要構(gòu)建一個完整的專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容體系。

從資源層級來看，專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)由素材級資源庫、課程級資源庫、專業(yè)級資源庫、實訓(xùn)級資源庫四個基本數(shù)據(jù)庫組成[6]。從資源功能來看，專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)包括基本資源、拓展資源、冗余資源、資源層次、資源體系等五類資源為基本建設(shè)內(nèi)容[7]。從資源類型來看，專業(yè)教學(xué)資源庫按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等;按應(yīng)用類型分類，主要包括教學(xué)指導(dǎo)文件庫（各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件） 等[8]。從資源平臺來看，應(yīng)建成以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺，主要集“教”與“學(xué)”兩個互動系統(tǒng)：一是教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)資源、課程管理、項目管理、互動教學(xué)、實訓(xùn)管理、作業(yè)測試、分析評價等;二是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生評估等[9]。

專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容體系是一個邊開發(fā)、邊建設(shè)、邊使用、邊完善的過程，既不是線下教學(xué)資料“書本搬家”式的上傳網(wǎng)絡(luò)，也不是海量電子資源的堆砌?；谛枨髮?dǎo)向建構(gòu)完備的專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容體系，以教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者的多方需求為出發(fā)點，對專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容進行規(guī)劃建設(shè)是專業(yè)教學(xué)資源庫的未來走向。

（三）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的教學(xué)資源內(nèi)容多、工作量大、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)者們分別從宏觀、中觀、微觀三個不同的層面對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路進行了設(shè)計。

一是宏觀層面。有學(xué)者對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進行整體設(shè)計：搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計;校企合作開發(fā)結(jié)構(gòu)化的課程體系和碎片化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源;依托信息化手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構(gòu)建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用[10]。

二是中觀層面。有學(xué)者對學(xué)院和系的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進行設(shè)計：在學(xué)院層面，要拿出學(xué)院專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的指導(dǎo)性意見，并制定和完善配套的保障制度;在系的層面，以共建共享、邊建邊用為原則，從專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的總體目標(biāo)、實施內(nèi)容等方面進行切實可行的設(shè)計和規(guī)劃，并按步驟、分階段地進行實施，在一段時間內(nèi)建成專業(yè)教學(xué)資源庫，由示范性專業(yè)帶動其他專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)[11]。

三是微觀層面。有學(xué)者對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)具體流程進行設(shè)計：組建校企開發(fā)聯(lián)合體→行業(yè)企業(yè)調(diào)研→職業(yè)崗位分析→確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案→建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫→建設(shè)教學(xué)資源庫平臺→學(xué)校、企業(yè)、社會應(yīng)用→資源庫管理[12]。

三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的管理研究

（一）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的審查

隨著職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建成和投入使用，許多問題也突顯了出來。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量，需要對上傳的教學(xué)資源進行嚴(yán)格把關(guān)，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機制。因此，教學(xué)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、入庫標(biāo)準(zhǔn)和評價體系成為學(xué)者們的關(guān)注焦點。

一是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是保證專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量的基本保障，而專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)一般是由一所或多所職業(yè)院校牽頭，其他單位積極參與。因此，有學(xué)者從專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)多方主體合作參與的視角出發(fā)指出，牽頭單位要制定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供優(yōu)質(zhì)資源樣板供聯(lián)建單位參考，包括微課制作標(biāo)準(zhǔn)和資源類型標(biāo)準(zhǔn)[13]。而對于建立怎樣的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以依托專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，并通過校企行聯(lián)合研討，確定優(yōu)質(zhì)資源的標(biāo)準(zhǔn)。

二是入庫標(biāo)準(zhǔn)。明確專業(yè)教學(xué)資源入庫標(biāo)準(zhǔn)，可以規(guī)范資源收錄制度。有學(xué)者建議，建立有企業(yè)專家參與的多級審核制度，嚴(yán)控資源入庫關(guān)。一審資源內(nèi)容、格式的準(zhǔn)確性;二審資源的科學(xué)性、藝術(shù)性和時效性;三審編目、數(shù)據(jù)的規(guī)范性。三審?fù)ㄟ^才能進入資源庫[14]。在專業(yè)課程資源建設(shè)入庫標(biāo)準(zhǔn)上，有學(xué)者采取專家評價的方式，開發(fā)制定出了包含技術(shù)過程、工作過程、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評價等六個一級指標(biāo)和各自對應(yīng)的二級指標(biāo)的專業(yè)課程資源建設(shè)的入庫標(biāo)準(zhǔn)[15]。

三是評價體系。為保證專業(yè)教學(xué)資源遴選的客觀性，需要對專業(yè)教學(xué)資源進行客觀評價。建立一個多層面的教學(xué)資源建設(shè)的評價體系，該評價指標(biāo)體系包括資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)和資源使用績效四個方面。同時，制定具體的評價指標(biāo)體系表，將專業(yè)性、教學(xué)性、可用性、使用效果歸為教學(xué)資源使用者所要使用的評價指標(biāo)體系表，將技術(shù)性、藝術(shù)性等一級指標(biāo)歸為教學(xué)資源管理者為資源入庫所要使用的評價指標(biāo)體系表，每類資源總分為100，總分未達(dá)到60分不予入庫[16]。

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的監(jiān)管

無論是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的共建共享，還是對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的質(zhì)量檢驗而言，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的監(jiān)管都至關(guān)重要。學(xué)界對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的監(jiān)管聚焦在共建共享管理和使用成效監(jiān)測兩方面。

一是共建共享管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，如果不能很好地保護知識產(chǎn)權(quán)，將無法調(diào)動職業(yè)教育教學(xué)團隊持續(xù)建設(shè)和維護網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源的積極性與主動性，從而直接影響數(shù)字化教學(xué)資源共享服務(wù)平臺的建設(shè)質(zhì)量，制約教育信息化的發(fā)展步伐。因此，應(yīng)對教學(xué)資源共建共享過程進行管理，保護教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)，真正實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的共建共享。那么，如何保護好教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)、規(guī)范教學(xué)資源的共建共享成為了一個亟待解決的問題。有學(xué)者建議，建立合理的知識產(chǎn)權(quán)保護，明確資源著作人與資源使用者的權(quán)利與責(zé)任，制定資源的所有權(quán)、使用權(quán)及資源發(fā)布到網(wǎng)上共享使用的范圍等， 簽訂多方協(xié)議[17]。而對那些已有知識產(chǎn)權(quán)的信息資源，以知識產(chǎn)權(quán)為紐帶，在進行數(shù)字化改造之前，做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以免侵害他人的知識產(chǎn)權(quán)。若產(chǎn)生產(chǎn)權(quán)糾紛，則按照相關(guān)的法律法規(guī)制正確處理資源的知識產(chǎn)權(quán)。

二是使用成效監(jiān)測。專業(yè)教學(xué)資源庫使用成效監(jiān)測是在建成之后保證專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以檢驗專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)存在的問題，為專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)提供診斷與改進建議。因此，及時跟蹤了解專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果，進一步加強對專業(yè)教學(xué)資源庫的管理，進而提升專業(yè)教學(xué)資源庫服務(wù)和用戶體驗。有學(xué)者認(rèn)為，建立用戶使用評價反饋機制，對教師、學(xué)生、企業(yè)員工等主要使用人群進行調(diào)查，注重用戶對資源庫主要功能、資源素材情況、整體滿意度的評價[18]。同時，及時處理用戶評價等信息反饋，使用率低或用戶評價差的資源，進行淘汰或更新，建立“資源入庫——資源使用——使用數(shù)據(jù)分析 ——評價結(jié)果反饋 ——資源修改更新——資源再入庫”的評價反饋流程[19]，確保教學(xué)資源每年更新比例不低于10%，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，有學(xué)者基于大數(shù)據(jù)對專業(yè)教學(xué)資源庫運行監(jiān)測模式與平臺進行了設(shè)計，構(gòu)建了一個包含“監(jiān)測工作流”“方法與工具流”“數(shù)據(jù)與信息流”三要素的資源庫運行監(jiān)測模式和包括監(jiān)測內(nèi)容框架設(shè)計、監(jiān)測平臺設(shè)計與開發(fā)以及監(jiān)測結(jié)果的分析與呈現(xiàn)等內(nèi)容的資源庫運行監(jiān)測平臺[20]。并且可以委托第三方對資源更新、應(yīng)用推廣情況進行持續(xù)監(jiān)測，定期發(fā)布監(jiān)測結(jié)果。

四、研究述評與展望

（一）研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與深入性

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究已經(jīng)從多角度展開，學(xué)者們關(guān)注到了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)涵、建設(shè)、管理等多方面的問題，并基于現(xiàn)狀提出了一系列的改進建議。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)“書本搬家”式，依據(jù)“能學(xué)、輔教”功能定位和使用者不同需求進行建設(shè)的理念已經(jīng)在學(xué)界形成了共識，取得了一定的研究成果。但大部分研究尚未形成體系，成果也缺乏深度。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，然而職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究卻集中在宏觀層面理論的綜合性研究，缺乏對實踐一線微觀層面的系統(tǒng)和深入研究。未來職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究應(yīng)該將專業(yè)教學(xué)資源庫從一個共享的“資料”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他社會主體相互作用的社會元素，進一步深化對現(xiàn)有研究成果的思考與設(shè)計，并強化研究成果的實用性。

因此，可供選擇的研究課題包括：不同地域職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成效分析;政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫參與動力;影響用戶應(yīng)用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的行為因素分析;職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的效果評價及其影響因素分析;職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫對教育教學(xué)改革的效應(yīng);不同專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)資源具體內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā);專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)與更新的聯(lián)系和界限;職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的激勵監(jiān)督機制、動態(tài)監(jiān)測機制、知識產(chǎn)權(quán)保障機制等長效機制。

（二）研究方法缺乏定性研究與定量研究結(jié)合

已有的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究主要運用了文獻研究法，大多數(shù)研究仍停留在理論研究層面，缺乏結(jié)合實際情況進行實證分析。這種基于文獻的思辨性研究沒有與專業(yè)教學(xué)資源庫實際應(yīng)用相結(jié)合，研究結(jié)論不具有推廣性，很難形成對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究問題的清晰認(rèn)識，不利于推動專業(yè)教學(xué)資源庫的持續(xù)、健康發(fā)展，所以專業(yè)教學(xué)資源庫研究方法還需要完善，以進行更深層次的研究。

當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫還存在資源利用率低，區(qū)域、學(xué)校建設(shè)不平衡，企業(yè)、院校之間深度參與建設(shè)動力不足等問題。單一的文獻分析，基于主觀經(jīng)驗的研究已經(jīng)不能有效解決這些問題，需要進行實際調(diào)查，注重數(shù)據(jù)收集和分析，得出客觀依據(jù)，以確定相關(guān)影響因素，切實提出合理的改進建議。因此，未來在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究方面，可以運用定性與定量相結(jié)合的研究方法，在理論研究的基礎(chǔ)上注重實踐研究，使得研究結(jié)論具有客觀性和可推廣性，從而推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)更加深入和全面地發(fā)展，最終加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。

（三）研究理論薄弱，缺乏多學(xué)科視角分析

專業(yè)教學(xué)資源庫作為職業(yè)教育的重要研究領(lǐng)域之一，與課程、教學(xué)等其他領(lǐng)域一樣需要扎實的理論基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究主要是對實踐中突出問題的剖析和改進，這與專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)、建設(shè)、審查、應(yīng)用等實踐屬性較強有關(guān)，但導(dǎo)致我國現(xiàn)有的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫理論研究十分薄弱，致使專業(yè)教學(xué)資源庫研究中許多實踐問題也沒有得到根本性解決。

已有的研究主要借助職業(yè)教育、信息技術(shù)等視角進行分析，然而專業(yè)教學(xué)資源庫存在的現(xiàn)實問題告訴我們，需要從更多視角審視專業(yè)教學(xué)資源庫如何作為“知識的載體”“共享資源的媒介”存在。畢竟，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)來源于使用者的需求、專業(yè)的特點、建設(shè)者的慣例以及信息技術(shù)的進步等多種力量的合力，任何一個單一的視角都不可能揭示專業(yè)教學(xué)資源庫作為一個社會元素所產(chǎn)生的影響的全貌。因此，未來的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究應(yīng)該順應(yīng)多學(xué)科與跨學(xué)科發(fā)展的趨勢，從社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角出發(fā)，審視職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)、建設(shè)、審查、使用和監(jiān)測等全過程。

參考文獻：

[1]羅紅.對共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2008（8）：148-149.

[2][17]楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012（10）：99-102.

[3]郭福春.泛在學(xué)習(xí)視閾下我國高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[4]徐國慶.職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)：問題、原理與方法[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：1-7.

[5]張國民，周建松，孔德蘭.基于資源、平臺、機制三協(xié)同的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機理研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）：24-29.

[6][12]楊明.關(guān)于國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思考[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）：45-48，53.

[7]周建松.以教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：76-78.

[8]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）：80-81.

[9]童衛(wèi)軍，姜濤.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)研究[J].中國高教研究，2016（1）：107-110.

[10]李敏，孫百鳴，高波，等.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：1-4.

[11]郭芙琴.高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思考與建議[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：46-49.

[13]許愛軍，王亞妮.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計分析與建設(shè)策略[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2019（4）：70-76.

[14][19]潘菊素，劉銳.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視域下職教專業(yè)教學(xué)資源庫共享機制研究[J].職教論壇，2015（30）：71-75.

[15]韓麗屏.高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的規(guī)劃與實施——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機多媒體技術(shù)專業(yè)校本資源庫建設(shè)為例[J].中國教育信息化，2016（1）：38-40.

[16]宋維堂，張淑梅.關(guān)于高職教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].職教論壇，2011（17）：18-20，24.

[18]楊誠.高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].職教論壇，2015（14）：89-92.

[20]魏順平，王博，侯小菊.基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行監(jiān)測設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（6）：68-72，80.

（責(zé)任編輯：劉東菊）