石秀玲 付鋮 李祥

摘要：新時代職業(yè)教育產學研一體化的發(fā)展道路要求必須重視職業(yè)教育中的科學研究。職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展要順應時代的要求，從“雙師”轉換到“以理論教學能力為基礎，以實踐教學能力為條件，以科學研究能力為手段”的“三師”。新時代“三師型”教師隊伍建設是高素質技能人才培養(yǎng)、職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展以及學生全面發(fā)展的必然要求。要實現(xiàn)“雙師”到“三師”的順利轉換，應該提高認識，制定政策;活躍思想，激勵到位;繼續(xù)教育，在職培養(yǎng)。

關鍵詞：雙師型;三師型;職業(yè)教育;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0074-06

一、問題的提出

當前，我國職業(yè)教育迎來蓬勃發(fā)展的時期。2019年3月，李克強總理做政府工作報告時強調，要加快發(fā)展職業(yè)教育，緩解我國高技能人才短缺的緊迫現(xiàn)狀。職業(yè)院校教師隊伍建設與高技能人才的培養(yǎng)密不可分，新時代背景下職業(yè)教育的發(fā)展更需要一大批優(yōu)秀的專業(yè)教師?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應超過一半;《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》特別強調，要加強職業(yè)教育科學研究工作;《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國教師法》（2009修訂）相關條款規(guī)定，國家鼓勵并組織職業(yè)教育中的科學研究，鼓勵職業(yè)院校的教師參加學術活動，參與學術團體，提升學術修養(yǎng)。國家領導人的講話和政府的相關文件，體現(xiàn)了我國對職業(yè)教育的高度重視，同時對職業(yè)院校教師的專業(yè)能力提出了明確的要求，即要具備專業(yè)的理論教學能力、熟練的實踐教學能力以及一定的科學研究能力。

“雙師型”教師隊伍建設對職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要的意義。肖鳳翔認為“雙師型”教師是具備教育和職業(yè)“雙”素質、理論與實踐“雙”能力的教師[1]。對于“三師型”教師，遲本理等從校企深度合作的角度出發(fā)，認為在工科職業(yè)院校中，“三師”指的是“講師+技師+工程師”三位一體的教師隊伍，以此提高學校對企業(yè)的服務程度，促進校企共同發(fā)展[2];王祥榮等認為“三師”指的是具備“雙師+職業(yè)指導能力”的教師：即“三師”要有精湛的基礎理論、熟練的實踐教學能力和專業(yè)能力以及指導學生職業(yè)發(fā)展的能力[3-5]。“雙師型”及傳統(tǒng)“三師型”教師的專業(yè)發(fā)展強調教師的理論教學能力、實踐教學能力及職業(yè)指導能力，但忽略了科學研究能力對提升教師專業(yè)化水平、職業(yè)院校辦學層次的重要作用，忽略了科學研究在促進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展過程中的重要地位。

新時代職業(yè)教育產學研一體化的發(fā)展道路要求必須重視職業(yè)教育中的科學研究，這是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內在訴求，也是職業(yè)教育時代發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育教師科研能力的培養(yǎng)和提升是產學研一體化發(fā)展的重要條件?？蒲械倪^程就是不斷創(chuàng)新的過程，科研帶來的創(chuàng)新性結果，將為職業(yè)教育的發(fā)展提供源源不斷的動力，促進職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展。在“雙師型”教師的培養(yǎng)基礎上重視教師的科研能力，實現(xiàn)“雙師”到“三師”的轉化，有助于職業(yè)教育產學研道路的順利開展，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。理論、實踐、科研構成新時代“三師型”教師專業(yè)能力的核心要素，引導職業(yè)教育教師從“雙師”轉化到“三師”，從而不斷構建產學研模式的合理性，不斷提高產學研合作的有效性，不斷提升職業(yè)教育的質量。

二、新時代職業(yè)教育“三師型”教師隊伍建設的必要性

“三師型”教師隊伍的建設是新時代職業(yè)教育產學研一體化發(fā)展的要求，同時與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標與質量、職業(yè)院校的發(fā)展與規(guī)劃、教師的培養(yǎng)與提升、學生的學習與成長密切相關。 新時代職業(yè)教育“三師型”教師隊伍建設是高素質技能人才培養(yǎng)以及職業(yè)院校、教師、學生發(fā)展的必然要求。

（一）高素質技能人才培養(yǎng)的要求

為滿足先進生產力的發(fā)展需求，職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識經濟時代的高素質技能人才。知識經濟時代是以知識創(chuàng)新為標志的時代，其核心是人力資本，人的素質成為重要的國家競爭力。時代的發(fā)展以及社會分工的細化，對技能人才的素質提出了更高的要求。技能人才不僅要具備一定的思想政治及專業(yè)理論、較強的動手操作能力，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。加強新時代職業(yè)教育“三師型”教師隊伍建設，能有效提升學生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力，使學生在未來的職業(yè)發(fā)展中找到適合自己的位置，推動社會經濟進步，促進國家發(fā)展。

（二）職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的要求

教師隊伍建設是辦好職業(yè)教育的根本，也是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。要實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展，必須提高職業(yè)教育的吸引力，提升職業(yè)教育教學質量，提高學生的知識水平和技能水平。職業(yè)教育的復雜性要求職業(yè)院校的教師必須是綜合性的人才，教師除了培養(yǎng)學生的知識和技能，更要注重指導學生將專業(yè)知識與技能和生產實踐相結合，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時代職業(yè)教育“三師型”教師能夠給學生提供更好的教育服務，從而不斷提升職業(yè)院校的核心競爭力。“三師型”教師隊伍建設，是職業(yè)院校蓬勃發(fā)展的動力所在，是提升職業(yè)院校教學質量的重要保證，符合職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的要求

職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展應著眼于實踐能力的培養(yǎng)，側重于技術應用的創(chuàng)新和發(fā)展，立足于以人為本、德技兼修[6]?！爸袊圃?025”“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略的實施，要求技能人才的培養(yǎng)必須與現(xiàn)代化產業(yè)相對接，要加強高端性、復合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以適應現(xiàn)代化經濟的不斷發(fā)展。職業(yè)院校教師的創(chuàng)新能力、科研能力，將直接影響學生創(chuàng)新型發(fā)展的潛力，也將影響學生如何適應日新月異的技術發(fā)展、社會變革。教育大計，以人為本，職業(yè)教育教師的專業(yè)化不只是“職業(yè)技能”的專業(yè)化，更是“職業(yè)素養(yǎng)”的專業(yè)化，這就要求“三師型”教師要將能力素養(yǎng)、精神素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，服務于學生的健康成長。

（四）學生全面發(fā)展的要求

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，為各行各業(yè)提供了技能人才資源，為我國經濟社會發(fā)展提供重要的人才支撐。職業(yè)院校的學生是現(xiàn)代化建設不可或缺的人才力量，他們的技術水平、實踐能力和未來的可持續(xù)發(fā)展關系到社會的和諧發(fā)展和祖國的繁榮昌盛，他們的全面發(fā)展需要高素質專業(yè)教師的正確指引。新時代“三師型”教師能夠指導學生如何提升自己的思想道德水平，如何獲得系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，如何有效提升專業(yè)操作技能，如何不斷進行知識和技能的創(chuàng)新應用，如何正確規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，從而全面啟迪學生、教導學生，促進學生不斷發(fā)展。

三、新時代職業(yè)教育“三師型”教師的內涵解讀

關于“雙師型”教師，學術界有“雙知識”“雙經歷”“雙能力”“雙素質”之說[7]。本文所探討的“三師型”教師的基本內涵主要從教師的專業(yè)能力出發(fā)，提出具備理論教學能力、實踐教學能力及科學研究能力“三能力”的新時代職業(yè)教育“三師型”教師隊伍建設理論。

（一）“三師型”教師的基本內涵

1.理論教學能力

理論是關于知識的理解和論述，是對客觀規(guī)律和事物的認知和總結。 新時代“三師型”教師的理論教學能力包括兩個方面：一是“三師型”教師要掌握比較系統(tǒng)、扎實的專業(yè)理論知識，特別是與技能人才培養(yǎng)、教學實踐相關的知識，要熟悉學科教學的有關內容，了解企業(yè)、行業(yè)的需求變化，及時掌握與專業(yè)領域相關的最新成果和前沿科學技術知識;二是“三師型”教師要了解專業(yè)的職業(yè)資格標準及用人單位的崗位標準，把握專業(yè)和職業(yè)之間的關系，采用恰當?shù)慕虒W模式、教學方法，將專業(yè)理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生容易接受和掌握。扎實的理論知識能夠為學生專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，“三師型”教師的理論教學能力是理論知識傳授的重要基礎。

2.實踐教學能力

實踐教學能力是“三師型”教師必備的能力，其包含的內容是多樣的、復雜的[8]。一是技能操作能力。職業(yè)教育技能人才的培養(yǎng)目標要求“三師型”教師必須要具備與其專業(yè)相對應的技能操作能力。二是實驗操作能力。實驗是學生技能學習的必備環(huán)節(jié)，學生通過做實驗，掌握實驗工具、設備、儀器儀表的使用，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的操作習慣?！叭龓熜汀苯處熞邆鋵嶒灢僮鞯哪芰?，才能有效地指導學生進行實驗操作。三是維修、維護能力。自動化技術的應用，操作的重復性、復雜性程度大大降低，學生畢業(yè)后更多是要從事維修性和維護性、改進性和協(xié)調性的工作，“三師型”教師對設備儀器等的維修、維護不僅能提高教學設備的完好率，保證教學過程的順利實施，同時也是培養(yǎng)學生能力的一種方式。四是工藝分析能力。即通過對產品加工順序的設計有效提高產品的質量和生產效率的能力。

3.科學研究能力

科學研究的內涵包括基礎研究、應用研究和開發(fā)研究三大類，目的是為了“生產知識”，即產生新的思想、理論、知識、技術等[9]。操作性、實踐性的要求決定了職業(yè)教育的科學研究不是高深的思想理論基礎研究，職業(yè)教育與本科高校科學研究的主體差異決定了職業(yè)教育不能盲目追求科研成果的高大上[10]。因此，職業(yè)教育的科研應定位于應用型、開發(fā)型技術研究?！叭龓熜汀苯處熞軌蛄私鈬鴥韧鈱I(yè)發(fā)展的基本趨勢，能夠承擔教學研究、項目開發(fā)、技術創(chuàng)新、產品研發(fā)等科研工作，能夠解決教學、生產的實際問題，指導教學實踐，且要具備較高的學術水平，能夠撰寫質量較高、具有一定學術影響的論文。

（二）“三師型”教師基本內涵的內在邏輯

“三師型”教師專業(yè)能力包括理論、實踐和科研三個要素。理論教學能力是基礎，強調教師的教育能力，即系統(tǒng)的傳授專業(yè)知識的能力;實踐教學能力是條件，著重于教師的職業(yè)能力;科學研究能力是手段，注重教師的創(chuàng)新能力。三者相互促進和影響，共同服務于教師專業(yè)能力的提高。

1.以理論教學能力為基礎

職業(yè)院校培養(yǎng)的是應用型高技能人才，技能不是簡單的模仿或者操作，而是指學習者運用已有知識，在一定理論知識指導下掌握并運用專門技術的一種能力。專業(yè)理論學習是學生技能形成的基礎，通過理論學習，學生明白了“為什么”“是什么”，在實踐操作中才能知道“做什么”“怎么做”。新時代“三師型”教師不僅要全面掌握專業(yè)教學大綱所要求的知識，還要能夠了解本專業(yè)前沿發(fā)展的新知識和新技術，并在教學中不斷豐富和補充。只有具備系統(tǒng)、全面的專業(yè)理論知識，教師才能夠承擔向學生傳授專業(yè)理論的重要任務，指導學生實踐和科研活動，才能保證職業(yè)教育的質量。

2.以實踐教學能力為條件

“三師型”教師的實踐能力來源于生產一線，教師要爭取和把握進入企業(yè)學習的機會，深入開展企業(yè)調研，注重參與企業(yè)生產實踐，努力提高自己的實踐教學經驗。通過不斷學習，提升自己的操作能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的專業(yè)人才。“三師型”教師要了解社會對人才的需求現(xiàn)狀，了解專業(yè)或者行業(yè)的發(fā)展前景，了解職業(yè)教育應該培養(yǎng)怎樣的學生;要將企業(yè)及行業(yè)的規(guī)范轉化為在實踐中指導學生、評價學生的標準，為學生適應企業(yè)崗位做好準備;要能夠指導學生就業(yè)實踐，引導學生了解并熟悉行業(yè)規(guī)律和準則，提升學生的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生畢業(yè)可以順利進入相應的職業(yè)領域。

3.以科學研究能力為手段

參與科學研究是提升職業(yè)教育“三師型”教師專業(yè)素質的重要途徑。一方面，“三師型”教師要充分利用本校的教學資源，將科學研究與教學實踐相結合，不斷進行知識和技術的創(chuàng)新，增強教學的活力;另一方面，職業(yè)教育的科學研究要加強與企業(yè)的合作，通過與企業(yè)的技術開發(fā)、技術合作、技術創(chuàng)新，了解企業(yè)的技術需求，解決企業(yè)實際的技術問題，提升企業(yè)的市場競爭力，體現(xiàn)科學研究的社會價值。與企業(yè)合作的科研經驗、科研成果是重要的教學資源，在教學實踐中要注意轉化和應用。新時代“三師型”教師要認識到參與科研對提升自身能力、促進學校發(fā)展的重要性，要培養(yǎng)和鍛煉科學研究的思維、掌握科學研究的方法，通過參與科學研究，不斷提升專業(yè)能力。

4.三個要素相互促進和影響

理論教學能力、實踐教學能力、科學研究能力三種專業(yè)能力相互促進、相互影響，缺一不可。教師僅有理論教學能力，無法滿足職業(yè)教育學生實踐、技能培養(yǎng)的要求;僅有實踐教學能力，培養(yǎng)的學生只能稱之為“操作工”，不能稱之為技能人才，且僅有動手能力，沒有理論知識的支撐，也會嚴重阻礙他們的進一步發(fā)展;僅有科學研究能力，教師脫離了教學和生產實踐，也就無法發(fā)揮科學研究對職業(yè)教育的促進作用。

“三師型”教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要理論教學能力、實踐教學能力、科學研究能力三者共同作用。理論教學能力來源于教學實踐和科研，也是指導實踐教學和科學研究的重要依據(jù);實踐教學能力的培養(yǎng)離不開理論的指導，同時，在實踐過程中賦予理論時代性，使理論在時代前沿引領社會進步，實踐也是應用型、技術性科研的必要步驟;參與科學研究可以提高教師對專業(yè)學科知識的整體把握，提高實踐教學能力，提升教師解決實際問題的能力?？傊挥腥咝纬珊狭?，才能促進職業(yè)教育教師專業(yè)水平的不斷提高，促進職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（三）“三師型”教師的基本特征

“三師型”教師是在“雙師型”教師的基礎上，結合新時代職業(yè)教育產學研發(fā)展的要求提出來的，它體現(xiàn)了職業(yè)教育教師一專多能的社會需求。因此，“三師型”教師不僅要具備一般教師的基本特征，即愛崗敬業(yè)、熱愛學生、為人師表等，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。綜合起來，主要有以下幾點：

第一，“三師型”教師具有教育和職業(yè)的雙重特征。具體表現(xiàn)在“三師型”教師的任職資格、素質修養(yǎng)、專業(yè)能力等在教師教育領域和專業(yè)領域方面的統(tǒng)一[11]。首先，“三師型”教師要具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師任職資格和專業(yè)相關的職業(yè)資格，了解職業(yè)教育相關的法律法規(guī)，熟悉職業(yè)教育教學及管理的有關特點;其次，“三師型”教師要具備較高的思想道德修養(yǎng)和工作覺悟，關心、愛護學生，熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德，并通過言傳身教教導學生、影響學生;最后，“三師型”教師要具備本專業(yè)系統(tǒng)、完善的理論知識和相關專業(yè)知識及豐富的職業(yè)實踐經驗，注重知識的傳授、技能的培訓，熟練承擔相應的教學任務，能夠開展企業(yè)調研、市場分析和職業(yè)崗位分析，并能夠根據(jù)分析結果進行教學內容、教學模式和教學方法的改革。

第二，“三師型”教師具有現(xiàn)實性。教育活動總是在一定的時間、空間和社會條件下進行的，“三師型”教師是現(xiàn)實性和導向性結合的產物。也就是說，“三師型”教師隊伍的建設既應該有系統(tǒng)設計的長遠規(guī)劃，也離不開現(xiàn)實中社會及政策的關注與支持。當前，我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，師資隊伍建設是影響職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，加快“三師型”教師隊伍建設，可以有效縮短教師能力發(fā)展與職業(yè)教育產學研要求之間的距離，提升職業(yè)教育水平。

第三，“三師型”教師強調創(chuàng)新性。創(chuàng)新是一種思維，也是一種手段，是推動社會進步和職業(yè)教育發(fā)展的不竭動力。職業(yè)院校培養(yǎng)應用型技能人才的過程與傳統(tǒng)的工匠帶徒的模式有很大的不同，培養(yǎng)方式也有很大的差異。應用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)是社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動，不具備創(chuàng)新能力的教師無法培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的技術人才?！叭龓熜汀苯處煹慕ㄔO強調創(chuàng)新能力的重要性，這與時代對“三師型”教師的能力要求有很大關系。

第四，“三師型”教師的培養(yǎng)具有動態(tài)性?！叭龓熜汀苯處煹呐囵B(yǎng)是一個終身教育的過程?！叭龓熜汀苯處煵皇且怀刹蛔兊模S著科學技術的不斷進步及職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，“三師型”教師要及時進行專業(yè)理論的更新、參與相應的生產實踐活動、參與技術的革新及應用創(chuàng)新，使自己不被時代所淘汰?！叭龓熜汀苯處熞邆浣K身學習的教育理念，積極參與能力提升學習和職業(yè)相關培訓。

四、職業(yè)教育教師從“雙師”到“三師”轉變的基本路徑

產學研一體化的道路是職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。要實現(xiàn)職業(yè)教育教師“雙師”到“三師”的轉化，必須認識到科學研究對職業(yè)教育發(fā)展的重要意義，認識到“三師型”教師隊伍建設的重要性和必要性，并通過激勵、考核等制度的建立，創(chuàng)設“三師型”教師的培養(yǎng)氛圍，鼓勵教師參與到企業(yè)的科研創(chuàng)新之中，以科研促教學，提升人才培養(yǎng)質量。“三師型”教師的培養(yǎng)是一個動態(tài)的、長期的實踐過程，除了教師自身的努力，更需要職業(yè)院校為教師提供繼續(xù)學習的平臺和機會，為實現(xiàn)“雙師”到“三師”的轉變創(chuàng)造條件。

（一）制定“三師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策

辦好具有中國特色的職業(yè)教育必須加強對“三師型”教師隊伍建設的認識。“雙師”和“三師”最大的區(qū)別，就是對教師科研能力的要求。職業(yè)教育教師隊伍的建設要與時俱進，政府要高度重視新時代職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，強調教師科研能力的重要性。制定“三師型”教師隊伍建設的政策，對職業(yè)院校教師隊伍建設加以引導和規(guī)范，對教師的任職資格、工作任務、科研水平等進行合理、有效的界定。并通過多種媒體、會議宣傳“三師型”教師隊伍建設的必要性，對優(yōu)秀的“三師型”教師代表進行大力宣傳。只有不斷加強“三師型”教師隊伍的建設，制定“三師型”教師隊伍建設政策，提高對“三師型”教師隊伍建設的重要性認識，在職業(yè)教育領域形成一種推動“三師型”教師隊伍建設的輿論氛圍，才能保障“雙師”到“三師”的順利轉變。

（二）完善“三師型”教師專業(yè)發(fā)展的制度

激勵是一種內在力量，是指激發(fā)人的行為的心理過程，有效的激勵可以提高個體的主動性和積極性，促使他們有超越自我和他人的欲望，發(fā)揮潛在的、巨大的驅動力，努力完成任務，實現(xiàn)目標。要保證“三師型”教師隊伍建設的質量，必須依靠制度及措施的保障，建立健全“三師型”教師隊伍長期發(fā)展的合理規(guī)劃，不斷完善“三師型”教師的激勵制度。引導職業(yè)教育的教師向“三師型”的方向發(fā)展：一是要為“三師型”教師創(chuàng)造開拓創(chuàng)新和冒險精神的寬松環(huán)境，倡導思想活躍、自由探索的發(fā)展氛圍;二是要建立“三師型”教師合理的考核評價制度和管理機制，把對“三師型”教師的能力考核與職稱評定、評優(yōu)評獎、績效獎勵等有機結合，鼓勵更多的教師參與企業(yè)的技術攻關、應用創(chuàng)新，對參與科研并取得重大技術突破的教師或者與企業(yè)合作并為企業(yè)解決實際重要問題的教師給予優(yōu)厚的獎勵;三是要強化學校內部的競爭機制，激勵教師不斷研究新技術、新問題，以適應時代要求的技術創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。通過激勵制度的保障，激發(fā)、引導、保持和規(guī)范“三師型”教師的行為，促進“雙師”到“三師”順利轉換。

（三）重視“三師型”教師的培養(yǎng)

教師是一種需要長期學習、不斷進步的職業(yè)。在科學技術不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育的教師必須要有終身學習的理念，不斷豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)實踐技能、提高學術修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合時代進步、企業(yè)需求的學生?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，單靠人才引進是不現(xiàn)實的，必須重視“三師型”教師的在職培養(yǎng)，提升整體教師隊伍的專業(yè)水平。學校應出臺相應的制度保障，鼓勵教師繼續(xù)深造、提升學歷，鼓勵教師到高等學府學習先進的教學理念，參與系統(tǒng)的科學研究，與世界前沿技術及理念接軌。學校還要建立長期有效的培訓制度，從終身教育理念的角度來看，職業(yè)教育的師資培訓比學歷教育有著更為重要的作用和地位[12]。要盡快完善“三師型”教師的培訓體系，從宏觀調控入手，采取措施促使社會和企業(yè)積極為“三師型”教師隊伍建設創(chuàng)設培訓條件，提供培訓場地。職業(yè)院校對“三師型”教師的培養(yǎng)應從校內、校外兩方面入手：從企業(yè)聘請專家到學校給教師進行專業(yè)培訓，通過對學校教師有針對性地指導，最大程度地發(fā)揮校內教學資源的價值;安排教師定期到企業(yè)進行生產實踐，學習先進技術的同時，幫助企業(yè)解決實際問題，參與企業(yè)的課題研究，實現(xiàn)“雙師”到“三師”的順利轉變。

教師隊伍的專業(yè)能力是提升職業(yè)教育辦學水平的關鍵因素。在我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，職業(yè)教育承擔的歷史使命及社會責任也將越來越重大，新時代“三師型”教師在職業(yè)教育體系中發(fā)揮的作用也將日益凸顯。職業(yè)院校的教師要順應時代發(fā)展潮流，不斷提升專業(yè)能力，為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展服務，為行業(yè)和地方經濟發(fā)展服務，為職業(yè)教育事業(yè)的美好未來服務。

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（責任編輯：張宇平）