方海東
八年級學(xué)生處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期,責(zé)任意識主題吻合學(xué)生該階段的特點(diǎn),是八年級學(xué)生品格教育的重點(diǎn)。同時(shí),它對學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人,對學(xué)生追求自己的人生夢想,有重要的影響。在組織學(xué)生參加了“牛頓環(huán)”活動(dòng)兩周后,我以這一活動(dòng)為引子,設(shè)計(jì)了這節(jié)主題班會。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備
1. 收集“牛頓環(huán)”活動(dòng)照片,并做成活動(dòng)視頻。
2. 尋找一個(gè)有責(zé)任感的同學(xué),拿到能體現(xiàn)他“負(fù)責(zé)任”的學(xué)習(xí)材料。
3. 調(diào)查“石心班”當(dāng)前的5大問題,將統(tǒng)計(jì)結(jié)果做成餅狀圖。
4. 設(shè)計(jì)一張名為“給石心的承諾”的責(zé)任卡。
5. 選擇部分學(xué)生的“牛頓環(huán)”活動(dòng)感受作為課堂材料。
學(xué)生準(zhǔn)備
1. 每人寫一段約200字的參與“牛頓環(huán)”活動(dòng)的感受。
2. 在軟件上完成“石心班當(dāng)前的5大問題”調(diào)查問卷。
【活動(dòng)過程】
師(引入):人們總會回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷,這不僅僅是一種回憶,更是一種反思、調(diào)整和改變。面對過去,我經(jīng)常想3個(gè)問題:我得到了什么?我失去了什么?我懂得了什么?這也讓我在反思中不斷地成長和改變。
今天我們一起回顧一次記憶深刻的活動(dòng)——“牛頓環(huán)”(出示活動(dòng)照片)。
問題設(shè)計(jì)
1. 關(guān)于這次活動(dòng),你還記得什么?當(dāng)時(shí),你有什么感受?
2. 你當(dāng)時(shí)是什么角色,為什么會有這樣的感受?
3. 找個(gè)不同角色的人問問,他又是怎么想的?
教師總結(jié):同一個(gè)活動(dòng),不同的人都有自己的感受。喚醒一個(gè)人的記憶和情緒,最好的方式是回到現(xiàn)場。請大家一起觀看視頻《2分鐘的牛頓環(huán)》。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置情境,引導(dǎo)思考,以圖片和視頻的方式喚起學(xué)生的思考?;氐浆F(xiàn)場,重溫自己的經(jīng)歷,奠定具體認(rèn)識的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)一:責(zé)任由誰承擔(dān)
播放視頻:《2分鐘的牛頓環(huán)》。(視頻分成3個(gè)部分:第一,針對活動(dòng)任務(wù)的商討和準(zhǔn)備;第二,整體團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和每個(gè)人在活動(dòng)中的堅(jiān)持和努力;第三,失敗的場面。)
學(xué)生觀看要求:①請從不同角度回憶你在當(dāng)時(shí)的情緒和思考。②請你一邊觀看,一邊用關(guān)鍵詞批注。
問題設(shè)計(jì)
1. 看完之后,你現(xiàn)在心里最想問的問題是什么?你想找誰問?
2. 你們現(xiàn)在有新的感受嗎?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中聯(lián)系生活,聯(lián)系集體,認(rèn)識活動(dòng)中體現(xiàn)的責(zé)任意識。
教師總結(jié):很多活動(dòng)蘊(yùn)含的內(nèi)涵就意味著生活的某種狀態(tài)?;顒?dòng)成功與否,其實(shí)就是我們在生活中成長與否。
3. 活動(dòng)不成功的責(zé)任,到底誰來承擔(dān)?
【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來說,本環(huán)節(jié)重視學(xué)生回到現(xiàn)場的體驗(yàn),從不同的角度認(rèn)識活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),從具體走向抽象。從學(xué)生角度來說,從認(rèn)識身邊的問題開始,并在探究問題的過程中認(rèn)識責(zé)任品質(zhì),這是學(xué)習(xí)的開始。從教師角度來說,引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識,是激發(fā)學(xué)生多元思考的開始,同時(shí)也是吻合主題的多角度再學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二:責(zé)任如何定義
師(引入):剛剛,我們面對責(zé)任的時(shí)候,不同的人有不同的感受。說實(shí)話,集體活動(dòng)不成功的責(zé)任到底誰來承擔(dān),每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。我節(jié)選了前兩天大家寫的感受。在閱讀的時(shí)候,請大家思考:從承擔(dān)責(zé)任的角度,你看見了幾種類型,有什么不同?分別是從什么角度來談的?
(出示部分同學(xué)參加活動(dòng)的感受,全班閱讀并回答問題。)
生1:“牛頓環(huán)”活動(dòng)讓我發(fā)現(xiàn),班級的建設(shè)會在一些人的影響下變得很艱難。在活動(dòng)的時(shí)候,一個(gè)人的頭沒靠住,腿沒撐好,就會使下一個(gè)人也難以支撐,于是兩個(gè)人就能帶著一群人倒下去。所以,接下來我要改掉我的缺點(diǎn),為“石心班”的建設(shè)著想,不做引發(fā)混亂的“一些人”,那樣的班級才會完美。
生2:這是一個(gè)相當(dāng)“痛苦”的下午,也是一個(gè)很有意義的下午。起初,當(dāng)我作為一個(gè)“觀察者”去看別人玩“牛頓環(huán)”的時(shí)候,感覺非常容易。參與時(shí),我才知道有多困難。我第一次嘗試,倒計(jì)時(shí)結(jié)束后并沒有立刻挺起腰,抽椅子相當(dāng)困難。第二次,我發(fā)現(xiàn)了別人的腦袋給腿的壓力是多么大。最后一次,我的腿幾乎失去了知覺,但我撐了下來,還有同學(xué)倒了。一個(gè)人倒下去了,前面的人腦袋就沒地方支撐,于是,大家都倒了。我不該責(zé)怪任何一個(gè)人,每一個(gè)人都該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,每個(gè)人都該反思自己,即使對失敗只造成了微不足道的影響。
生3:世界上最令人失望的不是失敗,而是明明有成功的能力,卻因?yàn)樽约簾o法堅(jiān)持而失敗。這次活動(dòng)中,最好的成績是1分38秒,離兩分鐘只差22秒。這22秒很難熬嗎?的確,但并非做不到。我觀察到,王可銘和許亦朔多次因肩膀滑落而想要調(diào)整,卻導(dǎo)致崩盤。這就相當(dāng)于1000米跑步中,當(dāng)只剩100米時(shí),鞋帶突然掉了。最后的100米,咬咬牙就到了;最后的22秒,堅(jiān)持一下也就成功了。我們總是認(rèn)為自己的狀態(tài)不對,想要調(diào)整,可是調(diào)著調(diào)著,最后卻發(fā)現(xiàn),努力的時(shí)間已經(jīng)不多了。所以,堅(jiān)持才是唯一的出路。
生4:看著8個(gè)人做“牛頓環(huán)”,我仔細(xì)觀察了一下,黃河是最認(rèn)真的,每一次都以最佳狀態(tài)應(yīng)對,他也是唯一一個(gè)撐過8輪的人。其次,我看到的是王可銘在某一輪的游戲中,為了防止自己掉下去,做出了“自殘動(dòng)作”:用手抓兩邊手臂,抓出了兩大條紅印,我覺得這樣的人才是對班級好的人,他在用行動(dòng)不斷提醒自己不能放棄。我雖然未能上場,但我能感受到他們拼搏的精神。不管最后結(jié)局怎么樣,不管失敗多少次,在最后一輪的時(shí)候,我看到所有人都盡力去完成這項(xiàng)游戲,場外的人都保持沉默。大家并沒有約定,也許這是一種默契,用安靜給予他們最好的環(huán)境。
師(小結(jié)):我們可以看到不同的人對于責(zé)任的認(rèn)識。那就請各位選擇一個(gè)角度,用一句話定義“責(zé)任”。
(出示材料2:關(guān)于活動(dòng)責(zé)任的類別。)
師:我們總認(rèn)為活動(dòng)失敗的原因主要是某些人的某些做法,請你選擇一個(gè)角度,引用具體的事實(shí)說明(個(gè)人成長,班級建設(shè)或其他)。
(1)有人說,優(yōu)秀的人故意放水,決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。
(2)有人說,弱小的人無能為力,決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。
(3)有人說,想改變的人不知方法,決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。
師(小結(jié)):在剛剛的描述中,我們看到的不僅僅是某一個(gè)人的表現(xiàn),更是某一類人面對集體生活的責(zé)任意識。原來,集體的成敗責(zé)任,是源自我們的內(nèi)心。這就給我們提出了一個(gè)新的命題:面對責(zé)任,需要擺出自己的態(tài)度,選擇主動(dòng)。
經(jīng)歷了以上思考,請你第二次為“責(zé)任“下一個(gè)定義。(引導(dǎo)學(xué)生從“態(tài)度”角度界定。)
(教師出示材料3:“責(zé)任”的分解。)
師:對于責(zé)任,我們其實(shí)可以從三個(gè)層次認(rèn)識。
第一,從古漢語中可以知道:責(zé),求;任,保。第二,它的意思就是:求人承擔(dān),求事保證,就是要有人承擔(dān)才能做成事。第三,我們看到“責(zé)”以“人”為底,“任”以“人”為依,它們都說明了一點(diǎn),每一件事都應(yīng)該有“人”來主動(dòng)承擔(dān)。所以,責(zé)任和人的行動(dòng)聯(lián)在一起。
(教師出示材料4:選人的標(biāo)準(zhǔn)。
選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn):責(zé)任、性格、愛好、興趣……
選擇對象的標(biāo)準(zhǔn):責(zé)任、性格、家庭、學(xué)歷……
選擇員工的標(biāo)準(zhǔn):責(zé)任、努力、態(tài)度、忠誠……
選擇團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn):責(zé)任、性格、溝通、學(xué)歷……
選擇班主任的標(biāo)準(zhǔn):責(zé)任、能力、為人、影響……)
問題設(shè)計(jì)
1. 你發(fā)現(xiàn)了什么?這種現(xiàn)象說明了什么?
2. 有責(zé)任心的人是什么樣的?
師:生活中,想要做更好的自己,想要遇見更好的集體,想要看見更好的社會,責(zé)任心是不可或缺的。在生活中發(fā)光的人,他們都有一個(gè)共同點(diǎn)——負(fù)責(zé)任。
【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來說,從具體走向抽象的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì),認(rèn)識責(zé)任是活動(dòng)的核心。同時(shí),兩次對“責(zé)任”的定義,是引導(dǎo)學(xué)生思考并具體化“責(zé)任”的過程。從學(xué)生角度來說,深度挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì),就是構(gòu)建思維方式的開始,也是成長的過程。從教師角度來說,通過具體材料,有落腳點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生深度思考,是推動(dòng)學(xué)生成長的有效方式。
環(huán)節(jié)三:責(zé)任在行動(dòng)中
(教師出示材料:馬云的一條微博和班上某名同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。)
師:兩個(gè)材料,一個(gè)是馬云在微博上召集人為醫(yī)院、醫(yī)生和護(hù)士寫了一本《新冠肺炎防治手冊》,還有一個(gè)是我們班某同學(xué)的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃。
閱讀這兩個(gè)材料,并獲取材料中關(guān)于責(zé)任的信息,思考以下幾個(gè)問題。
1. 他們承擔(dān)責(zé)任的作用點(diǎn)分別在哪個(gè)方面?
2. 他們是怎么承擔(dān)的?你從哪里看出來?由此,你得到了什么結(jié)論?
3. 對于責(zé)任,他們的具體行為是什么?
預(yù)設(shè):幫助學(xué)生建立從責(zé)任到承擔(dān)行為的思考過程,懂得承擔(dān)責(zé)任就需要實(shí)踐行動(dòng)。
師:我們看到了社會頂尖的人物,也看到了身邊的同學(xué),可以明白,承擔(dān)責(zé)任從來不僅僅是一種意識,更是一種具體的行為。同時(shí),也正是因?yàn)檫@樣的行為,他們都是一些會“發(fā)光”的人。
活動(dòng)1:請你第三次為“責(zé)任”下一個(gè)定義。(引導(dǎo)學(xué)生從“行為”角度界定。)
活動(dòng)2:請你對比三次“責(zé)任”的定義,你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:從同學(xué)們的認(rèn)識中,可以看到我們對“責(zé)任”的認(rèn)識,從模糊的意識到主動(dòng)的態(tài)度,最后是具體行為。是的,這就是責(zé)任,一種綜合了意識、態(tài)度和行為的品質(zhì)。人只有具備這樣三種因素的責(zé)任,那才是真正的有責(zé)任心的人。
【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來說,基于兩個(gè)維度看承擔(dān)責(zé)任的行為,有社會責(zé)任和個(gè)人責(zé)任,能引導(dǎo)學(xué)生基于案例學(xué)習(xí),體驗(yàn)多角度思考帶來的影響,構(gòu)建從具體到抽象的思維。從學(xué)生角度來說,有落腳點(diǎn)的思考,更能有理有據(jù)地看見自己的學(xué)習(xí)過程,有話可說,有理可述。從教師角度來說,選擇馬云和身邊同學(xué)的案例,對接責(zé)任感、構(gòu)建責(zé)任體系的同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識責(zé)任是從小到大建立的。
環(huán)節(jié)四:責(zé)任在生活中
(教師出示材料1:某同學(xué)的暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃表。)
問題設(shè)計(jì)
1. 猜猜看,這是誰的作品?你是怎么看出來的?
2. 采訪作者:你為什么這么定計(jì)劃?
3. 總結(jié)該同學(xué)解決問題的思路。
師:從剛剛這位同學(xué)的說明中,我們可以整理這樣一條思路,它分成4個(gè)步驟:針對問題→主動(dòng)承擔(dān)→尋找方法→主動(dòng)解決。這里包含著我們對問題的責(zé)任意識、責(zé)任態(tài)度和責(zé)任行為。
這是一名同學(xué)針對自己的問題的負(fù)責(zé)任行為。如果是面對班級的問題呢?該怎么解決呢?
(教師出示材料2:“石心班”的5大問題:①嘩眾取寵;②作業(yè)質(zhì)量差;③做事效率低;④學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;⑤缺乏底線意識。)
問題設(shè)計(jì)
1. 集體責(zé)任四問:誰的責(zé)任?誰來承擔(dān)?如何承擔(dān)?行為是什么?
2. 討論,根據(jù)集體責(zé)任四問來表現(xiàn)自己的責(zé)任感。
3. 學(xué)生分享。
師:一個(gè)有責(zé)任心的人,第一,在集體中,是以他的行動(dòng)告訴每個(gè)人,我負(fù)責(zé),我來做!這是一個(gè)真正有責(zé)任感的人!第二,在個(gè)人行為中,面對自己的問題,也能“我來,我做!”
活動(dòng):請你寫下自己在現(xiàn)階段的5大問題。
要求1:按照重要性對5大問題進(jìn)行排序。
要求2:根據(jù)個(gè)人責(zé)任4問,做反思性解答。何時(shí)的責(zé)任→如何承擔(dān)→行為是什么→何時(shí)完成。
要求3:將個(gè)人責(zé)任4問中解決問題的方法總結(jié)為“給石心的承諾”,完成后貼在課桌左上角。
要求4:分享并說明理由。
師:一個(gè)人不僅僅只有自己個(gè)人的責(zé)任,他還要承擔(dān)集體責(zé)任和社會責(zé)任。同時(shí),我們應(yīng)該明白,當(dāng)處在不同角色的時(shí)候,要承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任。
承擔(dān)責(zé)任不是口號,也不僅僅是一種意識,它是一種具體的行為,是為了證明自己責(zé)任意識的主動(dòng)行為。
師:最后想要送給大家一句話,在這句話中,我們將會看到責(zé)任的重要性和影響力,也希望各位的責(zé)任心會成就自己的夢想。
(教師出示材料3:列夫·托爾斯泰說,“一個(gè)人若是沒有熱情,他將一事無成,而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?!保?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來說,這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決身邊的問題,包括班級問題和個(gè)人問題。只有在不同維度的問題解決中,才能理解責(zé)任感的不同維度,同時(shí)強(qiáng)化責(zé)任意識,并轉(zhuǎn)化為行為。從學(xué)生角度來說,討論自己和班級的問題,提出有效的方法,激發(fā)班級主人翁的意識,這就是責(zé)任感的建立和個(gè)人責(zé)任品質(zhì)的形成過程。從教師角度來說,通過集體責(zé)任4問和個(gè)人責(zé)任4問,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,建立從抽象到具體的思維。
本主題班會設(shè)計(jì)體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn):一個(gè)核心,兩條線路,三種模式。
一個(gè)核心,是以品質(zhì)培養(yǎng)為核心,解決問題不停留在表面,而是看見問題行為背后缺失的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生建立品質(zhì),并具體化為行為。
兩條線路,以“個(gè)人責(zé)任—集體責(zé)任—社會責(zé)任”的發(fā)展為明線,培養(yǎng)學(xué)生的大責(zé)任觀;以“責(zé)任意識—責(zé)任品質(zhì)—責(zé)任行為”的培養(yǎng)為暗線,培養(yǎng)學(xué)生踐行責(zé)任的行為。兩條線相輔相成,推動(dòng)責(zé)任品質(zhì)形成。
三種模式,一是從具體到抽象的思考問題的模式,分析問題不拘泥于表面,而是從表面行為看到抽象品質(zhì);二是抽象到具體的解決問題的模式,懂得用具體行為踐行抽象品質(zhì),解決身邊的問題;三是由點(diǎn)到面的統(tǒng)計(jì)問題的模式,學(xué)會統(tǒng)計(jì),學(xué)會獲取關(guān)鍵信息,把握內(nèi)涵。(文中學(xué)生均為化名)
(作者單位:浙江省溫州市第二中學(xué))
責(zé)任編輯 陳建軍