程紅艷

一般來說，有經(jīng)驗(yàn)的班主任在管理班級(jí)方面大致呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是對(duì)照學(xué)校的量化管理標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，遴選得力的班干部維持紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí);另一種是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，班級(jí)朝氣蓬勃，班級(jí)文化靈動(dòng)活潑，優(yōu)秀學(xué)生批量涌現(xiàn)。前一種情況，班主任是班級(jí)的管理者，而后一種情況，班主任則是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。管理者所具備的主要是將合適的事情分配給合適的人去做的組織協(xié)調(diào)能力和完成既定任務(wù)的執(zhí)行能力，而領(lǐng)導(dǎo)者需要的是適應(yīng)外在要求的同時(shí)又能創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的變革能力。這種領(lǐng)導(dǎo)力與卓越校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是一脈相承的，優(yōu)秀班主任可以憑借這種領(lǐng)導(dǎo)力獲得更大的發(fā)展。

管理學(xué)專家對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了大量研究。20世紀(jì)40年代，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)相關(guān)學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者行為進(jìn)行系統(tǒng)研究，收集了一千多個(gè)維度，最后濃縮為兩個(gè)維度，即結(jié)構(gòu)維度和關(guān)懷維度。結(jié)構(gòu)維度是領(lǐng)導(dǎo)者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而對(duì)自己與員工進(jìn)行分工和建構(gòu)的程度，關(guān)懷維度則是指領(lǐng)導(dǎo)者與員工相互信任，以及領(lǐng)導(dǎo)者尊重員工，重視員工的情感需求。以此類推，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也包含兩個(gè)維度：以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和成績(jī)產(chǎn)出維度，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的人性化關(guān)懷維度。前者是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)維度，主要表現(xiàn)為班主任能夠有效分配班級(jí)管理任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生有事做，每件事情有人做，班集體被打理得井井有條，即便班主任不在場(chǎng)也能自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。后者是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)懷維度，具體表現(xiàn)為班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的移情、體察與回應(yīng)。

具體而言，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力由理想化影響、精神激勵(lì)、智能激發(fā)和個(gè)別化關(guān)懷4個(gè)因素組成。

理想化影響是班主任通過無私忘我、高度責(zé)任感等道德行為向?qū)W生施行個(gè)人的人格影響，使得學(xué)生信奉自己的道德行為和道德觀念;班主任享有個(gè)人威信，建構(gòu)“每個(gè)學(xué)生都重要”的理想愿景及班級(jí)發(fā)展的共同目標(biāo)。

精神激勵(lì)是班主任利用激勵(lì)藝術(shù)建構(gòu)安全包容的班級(jí)文化。班主任以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們建立志向，超越自己。即便是批評(píng)和糾正，也是建設(shè)性的批評(píng)，而非否定性的打擊，重在樹立學(xué)生的信心。筆者曾調(diào)研過一個(gè)學(xué)校的平行班，令人吃驚的是，班上的學(xué)生并不因?yàn)樵谶@個(gè)班而灰心喪氣，他們遇到了一個(gè)好班主任，用希望激勵(lì)每個(gè)人，告訴他們命運(yùn)是自己選擇的結(jié)果。

智能激發(fā)指的是班主任不斷進(jìn)行教學(xué)方式和班級(jí)管理策略的變革與創(chuàng)新，以自主管理和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過參與課堂和班級(jí)管理而為個(gè)人發(fā)展與班級(jí)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。班主任不囿于常規(guī)的班級(jí)管理方法，而是采用班干部輪換制、組閣制、班級(jí)議事會(huì)、同伴互助、小組合作等方式讓所有學(xué)生都參與班級(jí)管理。與之相對(duì)照，管理型班級(jí)雖然紀(jì)律井然、平均成績(jī)良好，但總有一小部分學(xué)生被遺忘，從未承擔(dān)過班級(jí)管理任務(wù)，也未獲得過一張獲獎(jiǎng)證書或一個(gè)贊許的眼神。

個(gè)別化關(guān)懷即教育關(guān)愛。很多班主任認(rèn)為只要兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生自然能體會(huì)到自己的愛。事實(shí)上，只有個(gè)別化的關(guān)懷才能讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛。個(gè)別化關(guān)懷意味著班主任積極建立與學(xué)生個(gè)別化的聯(lián)系，了解他們的個(gè)性和需求，并幫助每個(gè)學(xué)生為自身發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，班主任平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生適量的支持與愛。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力是在管理班級(jí)的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，也與其人格特質(zhì)、道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等密切相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的過程中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力必不可少，并且越來越重要。

（作者單位：華中師范大學(xué)道德教育研究所）