李雨青

摘 要：交叉學(xué)科——藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)，在教師隊伍建設(shè)中，存在該學(xué)科姓“經(jīng)”與姓“藝”的問題，以及該學(xué)科“雙師型”教師在實踐技能培養(yǎng)方面存在較大現(xiàn)實困難，如何處理這些問題具有較大現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科;雙師型;教師隊伍;藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.038

1 有關(guān)研究現(xiàn)狀

交叉學(xué)科是指不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科。在我國，“雙師型”教師概念的提出最早出現(xiàn)于職業(yè)教育領(lǐng)域，但很顯然，當(dāng)前對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視與研究早已突破了職業(yè)教育領(lǐng)域。

有關(guān)研究主要集中于：一方面，以具體交叉學(xué)科為例闡述相關(guān)的教師隊伍建設(shè)問題，如黃蕊（2015）認為金融工程專業(yè)，因其交叉性學(xué)科屬性及專業(yè)性的課程體系和實踐教學(xué)特點，故對金融工程專業(yè)教學(xué)團隊提出了較高的職業(yè)要求，并針對當(dāng)前教學(xué)團隊存在的實踐教學(xué)師資不足、團隊管理松散、團隊資源保障缺乏等問題，提出普通高校應(yīng)該組建以課程群為單位的教學(xué)團隊，加強雙師型教師引進，并完善獎懲和激勵機制。魏華飛、汪章（2020）認為創(chuàng)新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式是實施人才強國戰(zhàn)略的重要舉措，也是加快推進“雙一流”建設(shè)的必然要求。師資隊伍是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新人才的必備條件。德國高校在選聘教師時采取聯(lián)合聘任和專職聘任兩種形式。另一方面，關(guān)于“雙師型”教師隊伍胡建設(shè)研究，張軍（2020）從雙師型教師典型素養(yǎng)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識三個維度進行內(nèi)涵分析，通過認真審視當(dāng)前職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的普遍問題，針對性地提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)的設(shè)計構(gòu)建，并認為應(yīng)通過多渠道引進“雙師型”人才以補充師資數(shù)量短缺，通過教師分層、分類、多元培養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃以完善隊伍結(jié)構(gòu)，再以補齊考評機制短板，建設(shè)崇高師德為目標，為建工專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)提供有效助力。趙婉（2020）建設(shè)“雙師型”教師隊伍也是發(fā)展和建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)中至關(guān)重要的一個方面，既關(guān)系到學(xué)校的建設(shè)水平，也關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2 藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)師資建設(shè)中存在的問題分析

改革開放四十多年來，我國文化藝術(shù)領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展和進步，特別是黨的十八大召開以來，增強我國的文化整體實力和競爭力更是被擺在突出的位置。與此同時，社會發(fā)展趨勢中經(jīng)濟與文化相互滲透已成為一種潮流，研究藝術(shù)與經(jīng)濟、藝術(shù)與市場、藝術(shù)與金融等方面的融合已成為一項重要任務(wù)。而當(dāng)前，藝術(shù)類院校的發(fā)展不斷加快，課程的設(shè)置質(zhì)量和學(xué)科之間的交叉水平不斷提升，藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)作為藝術(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相融合形成的交叉學(xué)科，已成為藝術(shù)院校開設(shè)的一門必修專業(yè)課，也成了藝術(shù)院校學(xué)生開拓自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、快速適應(yīng)社會和市場人才需求的必要橋梁。但在此過程中，相關(guān)教師隊伍建設(shè)中存在的問題日漸突顯。

2.1 對交叉學(xué)科——藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)倚重點的理解

藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立的學(xué)科主要由藝術(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩門學(xué)科的交叉而形成，但顯然其并非兩學(xué)科的簡單相加?；緦W(xué)科內(nèi)容，一般包含藝術(shù)品價值分析、藝術(shù)品保險、藝術(shù)品投資、藝術(shù)品市場管理等。關(guān)于這一點，各方面學(xué)者的認識較為統(tǒng)一。

然而當(dāng)前，不同單位教師對藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的認識并不完全統(tǒng)一。這主要體現(xiàn)在，藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科研究重點與框架可以從學(xué)術(shù)邏輯的角度分為藝術(shù)學(xué)的藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)。

表1所列示的是國內(nèi)兩個招收藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)碩士的單位，2021年度有關(guān)專業(yè)課考試科目及相關(guān)參考書目如表1。

通過表1的內(nèi)容，不難看出，在對藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科理解上，XX藝術(shù)研究院更偏重藝術(shù)學(xué)，XX大學(xué)更偏重經(jīng)濟學(xué)。同時，XX藝術(shù)研究院將藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)作為二級學(xué)科科目，置于藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科之下;而XX大學(xué)是一所多科性本科高校，招收藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)碩士的，是該校管理與經(jīng)濟學(xué)院，而非該校美術(shù)學(xué)院、設(shè)計藝術(shù)學(xué)院。

各單位對藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)倚重點的不同，決定了教學(xué)內(nèi)容會有所不同，進而在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中也會有相區(qū)別的側(cè)重點。

2.2 “雙師型”藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)教師培養(yǎng)中的問題

目前關(guān)于“雙師型”教師，并沒有非常統(tǒng)一的解釋。通常的理解有兩種：第一種是從職稱的角度而言，謂為“雙職稱型”，指教師在獲得教師系列職稱外，還需要取得另一從業(yè)職稱;第二種是從教師本身素質(zhì)的角度出發(fā)，謂為“雙素質(zhì)型”，指教師不僅應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)的素質(zhì)，亦應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

“雙師型”教師概念是為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標的理念而提出來的。高校的專職教師，能同時具備豐富的理論知識，又兼具成熟的實踐經(jīng)驗者，其數(shù)量是非常少的。而藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)是交叉學(xué)科，能在藝術(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)科領(lǐng)域，同時具備“雙師”資質(zhì)的專職教師更是鳳毛麟角。

純粹的理論知識，專職教師或許可以通過自身的勤奮學(xué)習(xí)獲得。而實踐技能的獲取，是較為困難的。無論在藝術(shù)品一級經(jīng)紀人市場，還是在藝術(shù)品二級拍賣市場，由于藝術(shù)品本身的異質(zhì)性和市場交易的不頻繁性，使得藝術(shù)品市場是一個高度不透明、缺乏流動性的市場。同時，藝術(shù)品價值通常相對較高，存在較多安全性與風(fēng)險性方面的問題，專職教師通過與業(yè)界專業(yè)人士的交流，或許可以獲得一定信息，但自身很難直接接觸實務(wù)，取得實踐經(jīng)驗。

所以，現(xiàn)實中較多的是藝術(shù)學(xué)背景的教師講藝術(shù)方面的課程，經(jīng)濟學(xué)背景的教師講經(jīng)濟學(xué)方面的課程。能在交叉課程中，運用兩學(xué)科知識，進行綜合講解的教師極度缺乏，而兼具實戰(zhàn)經(jīng)驗者更是罕見。

3 藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

3.1 藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)倚重點的不同

藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向，主要在于畫廊、拍賣行等藝術(shù)品市場專業(yè)機構(gòu)，或者金融機構(gòu)。這里所指的金融機構(gòu)，或者有為客戶進行投資或財富配置的需求，畢竟藝術(shù)品是除證券、房地產(chǎn)之外的第三大投資領(lǐng)域;或者參與藝術(shù)品金融項目的交易，比如藝術(shù)品保險、藝術(shù)品銀行、藝術(shù)品基金等。

當(dāng)具體就職機構(gòu)不同時，所要求的專業(yè)側(cè)重點就可能有所區(qū)別。比如在畫廊工作，作為經(jīng)紀人要與藝術(shù)家直接溝通，要為藝術(shù)品一級市場客戶做藝術(shù)品講解，此時可能更多地需要藝術(shù)學(xué)的背景知識。而如果在商業(yè)銀行的私人銀行部門就職，其專業(yè)要求也許更偏重經(jīng)濟學(xué)背景知識。

所以，不同的單位其倚重點不同時，對“雙師型”教師的要求有可能是不同的。

3.2 專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題

考慮到藝術(shù)品市場的特殊性，專職教師獲取實踐經(jīng)驗的困難較大，外聘職業(yè)從業(yè)人士，也許是比較可行的選擇。畢竟一般的研究機構(gòu)，或者高校，很難擁有像蘇富比藝術(shù)學(xué)院那樣的杰出從教人員，同時蘇富比拍賣行因其行業(yè)重要性，與許多大型博物館、藝術(shù)畫廊、私人的收藏室關(guān)系密切，這使得許多學(xué)生在做項目時有機會到博物館以及收藏室實踐。比如聘請拍賣行的陶瓷品類項目主管，就一般而言，其無論是對陶瓷藝術(shù)品本身理論知識儲備的廣度，還是對陶瓷藝術(shù)品市場認識的深刻程度，均非普通高校教師所能比擬的。

參考文獻

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