冀智清

摘 要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)中《園林植物學》課程傳統(tǒng)的課堂授課模式，使得課程的講解效果十分受限，為了配合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)，體現(xiàn)《園林植物學》課程特色，本文通過在環(huán)境設(shè)計專業(yè)《園林植物學》課程中運用線上線下混合式教學模式，將符合時代發(fā)展趨勢的理論教學與實踐教學緊密結(jié)合起來，完成課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學培養(yǎng)目標的銜接，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的課程建設(shè)。旨在探索線上線下混合式教學模式在課程教學中的應(yīng)用，以期為后續(xù)課程線上線下混合式教學提供教學參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學;環(huán)境設(shè)計專業(yè);《園林植物學》;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.085

1 課程背景

1.1 課程教學現(xiàn)狀

《園林植物學》是園林專業(yè)中很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性。《園林植物學》課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，由于課程專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、課程認識具一定的局限性、師資有限等因素，《園林植物學》課程教學中普遍存在學時較少，學生主觀學習意識不足，課程知識及實踐環(huán)節(jié)不能緊跟時代發(fā)展等現(xiàn)象。

1.2 建立線上線下混合式教學模式的必要性

作為處在培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，其專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)緊跟時代發(fā)展需求，與時俱進，因此在當代互聯(lián)網(wǎng)大背景下，建立合理的線上線下混合式教學模式在本課程中顯得極為迫切。 線上線下混合式教學是指互聯(lián)網(wǎng)在線教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的教學模式，即混合線上互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能手機等珍貴網(wǎng)絡(luò)教學資源及線下傳統(tǒng)課堂教學的方式與手段，豐富教學資源內(nèi)容與前沿專業(yè)動態(tài)并極大程度的調(diào)動學生的學習興趣與積極性。開展線上線下混合式教學可有效彌補傳統(tǒng)課堂教學所帶來的局限，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源有效取長補短，優(yōu)勢互補，為滿足不同專業(yè)、不同層次的學生學習提供可能。

2 課前教學準備

線上線下混合教學的課前教學準備，其主要包括線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺的選擇、網(wǎng)絡(luò)教學資源的篩選和線下傳統(tǒng)課堂中課程教學內(nèi)容的準備。

2.1 線上平臺的選擇

全球網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天，MOOC、SPOC、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的發(fā)展逐漸成熟并逐漸滲透到學生的日常教育教學中。本課程在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的構(gòu)建上選擇MOOC。MOOC即大規(guī)模開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程，其涵蓋涉及多學科下多種課程的教學資源，其課程時長較短且高質(zhì)量，適合學生課下不限時間、空間的自主學習。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學資源的篩選

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林植物學課程教材知識體系為基礎(chǔ)，并以課程章節(jié)內(nèi)容為出發(fā)點，搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程優(yōu)秀視頻、經(jīng)典案例或最新研究成果，參考文獻及相應(yīng)章節(jié)在線測試題等，并以學生興趣為基礎(chǔ)補充相關(guān)拓展性材料或鏈接，使課程內(nèi)容不斷的與時俱進。

2.3 線下課程教學內(nèi)容的準備

關(guān)注線上學生學習進度，試題完成程度，及學生提出的問題等，明確學生學習中的易掌握點與難點，并集中整理學生學習過程中遇到的共性問題、易出錯問題及啟發(fā)性拓展問題，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，為課堂上有目標、有針對性的授課做好準備。

3 線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)《園林植物學》課程中線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，主要可以分為線上自主學習，線下傳統(tǒng)課堂面對面授課和課后教師進行教學答疑與反思等階段。

3.1 線上學習

根據(jù)本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程大綱及目標要求，明確《園林植物學》課程體系及教學重、難點，并整理成相應(yīng)的PPT課件發(fā)布于MOOC平臺上，選擇相關(guān)課程視頻及將搜集的相關(guān)拓展性材料或鏈接、案例、參考文獻、在線測試題等課前教學資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并發(fā)布學生學習任務(wù)，學生按規(guī)定的時間要求完成相關(guān)資料的自主學習，隨后可通過課后測試題檢查自主學習效果，并把學習過程中遇到的難點問題及時記錄下來，鼓勵學生自主解決此過程出現(xiàn)的問題，可通過反復觀看相關(guān)視頻與學習資料解決，也可在其他網(wǎng)絡(luò)學習平臺及專業(yè)網(wǎng)站上進行資料的搜集與學習，激發(fā)學生學習成就感與學習動機。教師在課前及時關(guān)注線上學生學習進度與試題完成情況，為線下傳統(tǒng)課堂的授課做好準備。

3.2 線下教學

通過查看平臺學生相關(guān)視頻及資料的觀看記錄，掌握學生課前學習進度，查看學生測試題完成情況，確定線下傳統(tǒng)課堂授課重點內(nèi)容，根據(jù)學生容易出現(xiàn)并反饋的問題，在線上與學生進行及時交流，盡量做到第一時間為學生答疑解惑。線下利用線上共享教學資源與優(yōu)秀案例，不斷修改完善多媒體教學課件及豐富課堂教學內(nèi)容，使之適用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的教學，課堂上與學生面對面進行授課、互動交流，集中解決學生線上學習出現(xiàn)的共性問題，同時有意識引導學生獨立自主的進行思考及利用網(wǎng)絡(luò)資源嘗試自主解決問題;同時由線上提前發(fā)布的優(yōu)秀案例分析或常見園林植物調(diào)研等任務(wù)可在課堂上完成匯報、觀點共享，師生間面對面隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并引導學生主動進行拓展思考。線下傳統(tǒng)課堂教學已由原來以教師為主體的課堂灌輸式授課逐漸過渡到以學生為主體的課堂答疑式、互動式、引導式、拓展式教學。

3.3 課后反思

課程教學結(jié)束后，及時對學生線上和線下傳統(tǒng)課堂易出現(xiàn)的普遍問題、難點問題進行總結(jié)，對學生線上、線下傳統(tǒng)課堂的學習效果進行分析，根據(jù)實際學習情況調(diào)整線下授課內(nèi)容及方法，及時發(fā)現(xiàn)學生興趣點，引導學生并拓寬學生學習思路，調(diào)動學生學習積極性和發(fā)揮主觀能動性。培養(yǎng)學生學以致用、分析問題和解決問題的能力，提高教學質(zhì)量。

4 建立規(guī)范課程評價機制

因線上線下混合式教學模式混合了多種教學資源、教學手段、教學呈現(xiàn)方式，其多元性、復雜性的教學特點已不能單純用傳統(tǒng)的線下課堂評價體系來評價了。更新觀念，與時俱進，嚴格執(zhí)行學校教學管理方面的有關(guān)規(guī)定，進一步完善各種教學文件，使教學工作規(guī)范化，以便建設(shè)符合線上線下混合式教學模式下更加合理的教學效果評價體系。

線上線下混合式教學模式下對考試方式進行改革，逐步探討實行科學的結(jié)課方法，通過查看學生對線上平臺發(fā)布的教學資源觀看進度及測驗完成情況，及時了解學生的學習狀態(tài)并作為平時考核一部分;線下課堂學生的出勤率，課堂聽課效果等亦作為平時考核另一部分;平時作業(yè)以學生獨立自主完成植物調(diào)研及對所在區(qū)域優(yōu)秀植物應(yīng)用案例的有效分析為主，課程結(jié)課大作業(yè)作為課程重要考核標準，通過對校園局部進行園林植物配置設(shè)計從而考查學生對本課程理論知識的掌握及靈活應(yīng)用情況，從而完成本課程從理論到實踐的應(yīng)用，全面考查學生對所學知識的掌握情況。

5 線上線下混合式教學模式的效果分析

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)《園林植物學》課程的自身特點，突破線下傳統(tǒng)教學的單一思路，利用線上資源與網(wǎng)絡(luò)平臺教學的多樣性，建立符合當代高校及社會需求的課程定位、課程教學內(nèi)容。使用線上線下混合式教學模式，線上運用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬專業(yè)視野與提高教學質(zhì)量，線下繼續(xù)運用多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學相結(jié)合的教學方式，可有效、針對性的與學生進行課堂內(nèi)容的梳理、互動、引導、答疑。對于多媒體教學內(nèi)容及教學設(shè)計，還應(yīng)結(jié)合線上學習完成情況，結(jié)合學生提出的意見和建議，不斷改進教學，以達到既能提高教學效率，又能增加學生興趣，形成具有良性循環(huán)的教學效果。

6 結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，引入線上線下混合式教學模式，構(gòu)建《園林植物學》課程體系，不僅拓展了課程的專業(yè)視野，亦不斷豐富教學的形式、方法、手段，且線下加強了師生間的信息交流及互動。由于本課程有著應(yīng)用范圍廣、實踐性較強的特點，所以在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的同時，要加強《園林植物學》課程的整體建設(shè)，充分利用線上與線下混合式授課形式，力求使不同層次、不同類型的學生都能得到充分的發(fā)展，亦使專業(yè)發(fā)展對接社會的發(fā)展需求。

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