蔡廣知，王 哲，畢 博，肖井雷，姜大成，翁麗麗

（長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院·吉林長春·130117）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)，引發(fā)課程教學(xué)方式和方法的變革?；谇捌诔浞值慕虒W(xué)資源儲(chǔ)備，面對(duì)課程教學(xué)實(shí)際，我校中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)組通過多次論證和探討，在前期慕課教學(xué)的基礎(chǔ)上，完善并構(gòu)建了基于MOOC平臺(tái)、QQ直播課堂、微信及QQ群及時(shí)通訊互動(dòng)的多平臺(tái)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮現(xiàn)有多個(gè)平臺(tái)的自身特色和優(yōu)勢，滿足中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際需求，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

本文即為教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分析特色和優(yōu)勢，討論教學(xué)過程存在的不足，為后期的課程教學(xué)改革提供思路和參考。

1 明確中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和課程自身特點(diǎn)

作為一門專業(yè)課和必修課，中藥鑒定學(xué)是中藥專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生具備從事中藥相關(guān)工作必備的學(xué)術(shù)素質(zhì)，擁有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力，能較熟練地掌握中藥鑒定的方法和技術(shù)，也為中藥學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)綜合性中醫(yī)藥人才，傳承中醫(yī)藥文化至關(guān)重要[1]。

中藥鑒定學(xué)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握中藥真、偽、優(yōu)、劣的鑒定方法和鑒定技術(shù)，中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和資源開發(fā)利用等多方面的知識(shí)。中藥鑒定學(xué)課程具有知識(shí)信息量大、規(guī)律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方法阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不足,制約了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建中藥鑒定學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式成為課程教學(xué)改革的必然選擇。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身優(yōu)勢，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活、分散和自主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面對(duì)信息化時(shí)代潮流的必然選擇，符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和高效化，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備

教學(xué)資源的準(zhǔn)備是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，結(jié)合中藥鑒定學(xué)課程的自身特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分章節(jié)、分階段開展了中藥鑒定學(xué)慕課的拍攝工作，通過腳本制作、拍攝、剪輯、確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并上線運(yùn)行，完成了課程教學(xué)所需慕課教學(xué)視頻的拍攝和制作，拍攝總時(shí)長達(dá)420余分鐘，內(nèi)容涵蓋了理論教學(xué)中總論、各論的主要教學(xué)單元。此外，還拍攝了部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，能夠滿足中藥鑒定學(xué)課程線上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。此外，課程組還構(gòu)建了習(xí)題庫，方便學(xué)生開展自我評(píng)測。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用多平臺(tái)的作用分析

現(xiàn)今可用于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的慕課平臺(tái)有智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課（愛課程）等等，利用上述平臺(tái)可以開展慕課教學(xué)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)過程。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線討論、提交作業(yè)和完成測試。慕課教學(xué)給予學(xué)生足夠的自由度和空間，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但慕課教學(xué)的主要問題源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的較大差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度無法統(tǒng)一，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

QQ直播課堂、釘釘、矚目及騰訊會(huì)議直播模式是最貼近傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，教師通過平臺(tái)直播方式講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與教師同步完成課程學(xué)習(xí)。直播教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以自由發(fā)揮，語言豐富便于學(xué)生的理解；缺點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較困難，教學(xué)進(jìn)度無法精準(zhǔn)把控。直播平臺(tái)的課堂錄制功能，能夠滿足學(xué)生反復(fù)觀看和強(qiáng)化自學(xué)的需求。此外，直播平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)資料共享、民主投票、測評(píng)、作業(yè)提交等功能。

QQ群、微信群的即時(shí)通訊功能對(duì)于課程學(xué)習(xí)是十分必要。隨著我國高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建成，微信用戶劇增，微信已經(jīng)取代短信和電話，成為人們即時(shí)通訊的主要工具。教師可以通過微信群、QQ群及時(shí)發(fā)布課程通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過微信群推送和分享互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，了解行業(yè)新聞、政策法規(guī)和發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的更新和學(xué)生視野的拓展。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

中藥鑒定學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、問題反饋與討論、重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講、思考題、集中測試、布置及完成作業(yè)、復(fù)習(xí)及鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體授課模式和教學(xué)流程如下:

5.1 課程構(gòu)建

正式開課前，教師組織學(xué)生完成建課，確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)能夠滿足中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)視頻播放、PPT播放、在線測試與討論等諸多功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看慕課視頻的時(shí)間與時(shí)長、在線討論的次數(shù)、在線測試的次數(shù)、測試成績等信息。教師完成慕課視頻和教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資料的上傳。教師以班級(jí)為單位建立課堂并完成學(xué)生分組，確定課代表、小組組長和成員。教師組織學(xué)生試課，確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)、視頻觀看、在線測試、討論等功能的正常運(yùn)行。

5.2 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

正式授課前1周，教師通過QQ群或者微信群發(fā)布課程通知并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布慕課學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在1周內(nèi)自主完成單元學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在QQ群或微信群共享教學(xué)資源，布置相關(guān)思考題。此外，教師還會(huì)發(fā)布單元測試題，要求學(xué)生在正式上課前完成。

5.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，以教材為基礎(chǔ)，通過觀看慕課視頻和教學(xué)PPT，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過完成測試題，查找學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和不足，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師定期提醒和引導(dǎo)學(xué)生，安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)匯總和分析。

5.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成思考題

學(xué)生以小組為單位，完成思考題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、提升和擴(kuò)展。小組成員由組長分配任務(wù)、通過查閱資料、討論匯總后，形成學(xué)習(xí)成果并制作PPT匯報(bào)，用于展示和討論。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，也可以針對(duì)思考題和文獻(xiàn)檢索過程中發(fā)現(xiàn)的問題開展討論。

5.5 課堂正式授課

正式網(wǎng)絡(luò)授課采用QQ直播課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、矚目等直播互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行。首先，教師發(fā)起簽到，學(xué)生完成簽到并進(jìn)入課堂。正式授課前，授課教師總結(jié)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。其次，教師針對(duì)本單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行精講，針對(duì)測試錯(cuò)誤率較高的題目開展講解和輔導(dǎo)。再次，學(xué)生以小組為單位，完成思考題的展示，匯報(bào)展示采用PPT形式。小組成員通過直播課堂分享學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他同學(xué)參與思考題的在線討論，教師針對(duì)思考題和小組討論情況給予總結(jié)。思考題討論完成，教師發(fā)布測試題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。下課前，教師進(jìn)行單元總結(jié)并布置課后作業(yè)和下次課學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師和課代表全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。課后，課代表通過QQ群或者微信群發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，教師和學(xué)生共同參與投票，針對(duì)本次課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后，教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、測試成績低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.6 定期測試和鞏固所學(xué)

教學(xué)過程中每月或分單元開展階段測試，結(jié)合期中、期末考核，督促和引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

中藥鑒定學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)提供了可能。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、測試題完成情況、在線參與討論情況、思考題完成情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂集中測試、期中和期末測試成績等環(huán)節(jié)全部納入了成績?cè)u(píng)價(jià)。開展形成性評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生個(gè)性化的督導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果[3]。

7 總結(jié)新教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

在實(shí)際教學(xué)過程中，通過不同教學(xué)模式在同專業(yè)不同教學(xué)班的教學(xué)對(duì)比，可以分析教學(xué)模式改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成的影響，確認(rèn)新教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的提升發(fā)揮作用[4-5]。課程組經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過對(duì)比分析，總結(jié)中藥鑒定學(xué)教學(xué)新模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，具備如下特點(diǎn)和優(yōu)勢:

7.1 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新建教學(xué)模式在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，告別了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了”要我學(xué)“到”我要學(xué)“的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)于本行業(yè)產(chǎn)生了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)未來的發(fā)展方向逐漸清晰，便于學(xué)生確定個(gè)人發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人生理想。教師的角色也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)換，教師的主要職責(zé)是服務(wù)、引導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和條件，及時(shí)針對(duì)疑難問題給予解答，鼓勵(lì)上進(jìn)、糾正錯(cuò)誤和督促后進(jìn)。

7.2 符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢

新建教學(xué)模式充分利用慕課視頻形式，完成課程基礎(chǔ)知識(shí)傳授。學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。靈活、多樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和實(shí)用價(jià)值，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獲得感。

7.3 評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生注重考試成績，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)即通過考試，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不足。而被動(dòng)壓迫式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感受不到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，必然缺乏學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重不足；而突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試，思維模式僵化，不利于學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提升。本次教學(xué)模式改革，將教學(xué)的全過程納入到形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時(shí)長、自主學(xué)習(xí)的積極性、測試成績、在線討論次數(shù)等都納入為評(píng)價(jià)指標(biāo)。課堂教學(xué)過程中的出勤、思考題匯報(bào)展示、課堂討論、集體測試等也納入到評(píng)價(jià)中，再加上階段測試、期中測試、期末測試等測試環(huán)節(jié)，能夠更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。形成性評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)依據(jù)各項(xiàng)考核指標(biāo)和考核結(jié)果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式方法，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

7.4 知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)培養(yǎng)并重

傳統(tǒng)教學(xué)模式，主角是教師，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法直接影響教學(xué)效果。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)的吸引力大大減弱，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授，無法全面參與教學(xué)過程，缺乏分析和思考問題的鍛煉，導(dǎo)致思維僵化，無法適應(yīng)未來工作的挑戰(zhàn)。本次教學(xué)模式改革，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，更改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的諸多弊端，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展知識(shí)總結(jié)，完成教師布置的思考題，由傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；學(xué)生針對(duì)思考題目，查閱文獻(xiàn)提升文獻(xiàn)檢索能力；小組討論，提高分析、解決問題能力；制作展示PPT提升辦公能力；分享和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果提升語言組織和表達(dá)能力。聯(lián)系實(shí)際設(shè)置的思考題目，促使學(xué)生更加貼近工作和產(chǎn)業(yè)實(shí)際；了解行業(yè)現(xiàn)狀，回顧歷史、思考并展望未來發(fā)展趨勢；有利于盡快樹立專業(yè)意識(shí)和信念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變。多平臺(tái)協(xié)同中藥鑒定學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的構(gòu)建，適應(yīng)了當(dāng)今高等中藥教育課程改革的發(fā)展趨勢。采用該模式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達(dá)和綜合素質(zhì)都得到了鍛煉和提升。今后的教學(xué)中繼續(xù)完善該模式，可為高素質(zhì)、復(fù)合型高等中藥人才的培養(yǎng)積累和創(chuàng)造條件。