□陳春潮

一、引言

校長專業(yè)發(fā)展是指“校長的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[1]校長專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為優(yōu)化校長隊(duì)伍、提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的首要關(guān)注點(diǎn)。然而，校長專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不應(yīng)該僅涉及內(nèi)容系統(tǒng)和策略系統(tǒng)，更應(yīng)該包含校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。目前，鮮有學(xué)者對校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行研究。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校長能夠積極主動(dòng)地履行職責(zé)并創(chuàng)造性地發(fā)揮自身作用，離不開個(gè)人的心理暗示和外在環(huán)境的作用?；诶諟氐膱鰟?dòng)力理論①，校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)是在特定的場域中形成的，人的動(dòng)力主要受到心理場與環(huán)境場兩個(gè)場域的影響。[2]當(dāng)校長專業(yè)發(fā)展表述為“校長的專業(yè)發(fā)展”時(shí)，關(guān)注的是校長主體的作用，強(qiáng)調(diào)校長內(nèi)在素質(zhì)的提升；“校長專業(yè)的發(fā)展”，關(guān)注的則是外在客體對校長主體的制約和影響，強(qiáng)調(diào)校長專業(yè)的發(fā)展過程。本文嘗試論證構(gòu)建由校長主體動(dòng)力、學(xué)校和社會(huì)場域動(dòng)力構(gòu)成的校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)的必要性，以及對促進(jìn)校長的重要作用。

二、校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)的要素及作用

根據(jù)場動(dòng)力理論，中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)是由多種因素共同構(gòu)建而成的，這些因素可能帶來積極的促進(jìn)作用，也可能帶來消極的排斥作用。校長專業(yè)發(fā)展的過程，是場動(dòng)力系統(tǒng)中各因素相互對立與統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。校長專業(yè)發(fā)展的場動(dòng)力可分為精神動(dòng)力、物質(zhì)動(dòng)力和信息動(dòng)力三個(gè)要素。這三個(gè)要素來源于影響校長專業(yè)發(fā)展的環(huán)境場和心理場（見圖1）。環(huán)境場包括學(xué)校和社會(huì)場域，其作用主要表現(xiàn)在對校長的心理場所提供較為直接的信息暗示與物質(zhì)激勵(lì)，即包括物質(zhì)動(dòng)力和信息動(dòng)力；[3]心理場是指校長個(gè)人的從業(yè)動(dòng)機(jī)和角色觀念，主要指精神動(dòng)力。

圖1 校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

（一）物質(zhì)動(dòng)力

校長專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力，是指在學(xué)校和社會(huì)場域內(nèi)，校長擁有的薪資待遇和發(fā)展空間等因素對校長專業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用的總和。薪資待遇是保障勞動(dòng)者積極投身于工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠滿足其生存和安全的需要。只有在基本的物質(zhì)基礎(chǔ)得以保障后，校長才有可能履行好自己的責(zé)任，發(fā)揮好自己的作用?！叭说男枰加休p重層次，某一層級(jí)需要得到滿足后，另一層級(jí)需要才會(huì)出現(xiàn)”，即如果滿足不了一個(gè)人的低層次需要，也就不會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。[4]工作發(fā)展空間包括薪資上和職位上的上升空間，通常決定一個(gè)人前途的不是工作崗位起點(diǎn)，而是發(fā)展空間，具有吸引性的漲薪機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)等。發(fā)展空間是促進(jìn)校長發(fā)揮出更多潛力的持續(xù)動(dòng)力，是更好實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的必要條件。物質(zhì)動(dòng)力是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。而赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論②表明，保健因素低于一定水平會(huì)引起職工的不滿，反之得到改善則有利于消除不滿工作情緒。因此，滿足校長的物質(zhì)需求，不一定能夠?qū)πｉL專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)性的積極作用；但如果缺乏物質(zhì)動(dòng)力，對校長專業(yè)發(fā)展會(huì)有阻礙作用，從另一個(gè)側(cè)面闡明基本物質(zhì)保障的重要意義。

（二）信息動(dòng)力

校長專業(yè)發(fā)展的信息動(dòng)力是指來源于學(xué)校和社會(huì)場域內(nèi)各種信息的傳遞對校長專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的推動(dòng)作用。這種作用受到工作環(huán)境、制度保障和社會(huì)地位的影響。人的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，受到環(huán)境的重要影響與制約，良好的工作環(huán)境是保證校長在工作中保持良好狀態(tài)的前提，不僅要有舒適的工作條件，更需要和諧的人際關(guān)系和工作氛圍。有專家指出，影響校長專業(yè)發(fā)展最直接、最重要的制約因素是校長管理制度。[5]制度是保障校長專業(yè)發(fā)展的必要條件，校長薪酬制度和晉升制度是對校長專業(yè)發(fā)展物質(zhì)動(dòng)力的保證，明確的選聘制度能為校長的自主管理權(quán)限提供依據(jù)，培訓(xùn)制度為校長專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段提供知識(shí)技能支撐，合理的評(píng)價(jià)制度則對校長的行為產(chǎn)生推動(dòng)作用。隨著國民教育水平的普遍提高，人們對校長和教師的要求也越來越高，而校長的社會(huì)地位取決于教師、家長及其他社會(huì)成員對校長重要性的認(rèn)可。精神上的表彰，能夠彌補(bǔ)物質(zhì)上的匱乏；社會(huì)的尊重和認(rèn)可，能夠?qū)πｉL重視自身職責(zé)并為教育事業(yè)奉獻(xiàn)起推動(dòng)作用。信息動(dòng)力具有相對獨(dú)立性，信息沖擊產(chǎn)生的壓力，會(huì)轉(zhuǎn)變成你追我趕的競爭動(dòng)力，對校長專業(yè)發(fā)展起著直接且全面的促進(jìn)作用，有利于提高校長的工作水平和效率。

（三）精神動(dòng)力

校長的精神動(dòng)力是推動(dòng)校長積極工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的思想動(dòng)力。校長的精神動(dòng)力來源于校長的從業(yè)動(dòng)機(jī)和角色觀。從業(yè)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)人從事某種職業(yè)的力量和念頭。校長的從業(yè)動(dòng)機(jī)可以是把校長工作作為謀生和提高社會(huì)地位的手段，也可以是把校長工作作為服務(wù)人民、發(fā)展教育、回饋社會(huì)的事業(yè)。動(dòng)機(jī)決定行動(dòng)，從業(yè)動(dòng)機(jī)影響著校長專業(yè)發(fā)展的方向。校長角色觀，不同于校長角色。校長角色是指在外界和社會(huì)的期待下，校長應(yīng)該扮演何種角色或者承擔(dān)何種職能，而校長角色觀，是指校長對自身角色定位和角色行為的基本看法。[6]樹立正確的角色觀，能夠消除校長自我角色定位模糊的現(xiàn)象。校長角色觀作為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的非智力因素，影響著校長對其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，角色觀具有指導(dǎo)行為的功能。[7]實(shí)際上，校長專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是提高其職業(yè)角色的行為水平。[8]物質(zhì)動(dòng)力和信息動(dòng)力要轉(zhuǎn)化為精神動(dòng)力，才能發(fā)揮更好的作用。精神動(dòng)力作為場動(dòng)力系統(tǒng)的核心部分，在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。

圖2 校長的精神動(dòng)力場作用過程

人是作為個(gè)體而存在的，個(gè)體的心理非常復(fù)雜。校長作為個(gè)體的人，其從業(yè)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，角色動(dòng)機(jī)會(huì)對角色觀念產(chǎn)生一定程度上的影響。角色觀念包括角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色認(rèn)同和角色信念等要素。其中，角色認(rèn)知是校長對自己社會(huì)地位和行為規(guī)范的理解與把握；角色體驗(yàn)是校長進(jìn)入角色情景狀態(tài)，體驗(yàn)角色過程與決策政策的感受，獲取信息的過程；角色認(rèn)同是指校長自身對社會(huì)賦予的角色的接受與認(rèn)可，也就是校長角色的同一性；角色信念是指校長將角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，作為規(guī)范自己行為和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的指南。[9]校長精神動(dòng)力系統(tǒng)各個(gè)要素的相互關(guān)系和作用 （見圖2）：從業(yè)動(dòng)機(jī)影響角色觀念、角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色認(rèn)同和角色信念，各要素之間有著層層遞進(jìn)、相互影響的關(guān)系，各個(gè)要素間的復(fù)雜關(guān)系和相互作用形成的合力是校長角色觀形成的過程所在。校長的角色認(rèn)知直接影響并且強(qiáng)化角色體驗(yàn)的過程，校長通過角色體驗(yàn)所表現(xiàn)出來的行為是其認(rèn)知角色的外在表現(xiàn)形式；角色認(rèn)知和角色體驗(yàn)都是角色認(rèn)同的基礎(chǔ)，校長通過角色體驗(yàn)對自己所擔(dān)任的職業(yè)產(chǎn)生某種程度上的認(rèn)可；角色認(rèn)同又是產(chǎn)生角色信念的前提，沒有角色認(rèn)同就無法形成堅(jiān)定的信念；角色信念是校長精神動(dòng)力系統(tǒng)的核心所在，調(diào)節(jié)著另外三者循環(huán)往復(fù)的協(xié)同運(yùn)行作用。

三、校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)場動(dòng)力系統(tǒng)理論，校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力既受到外部環(huán)境因素的影響，又來源于校長自身的精神動(dòng)力，而良好的學(xué)校與社會(huì)場域有利于激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的主體動(dòng)力。校長專業(yè)發(fā)展是校長個(gè)體場域的內(nèi)力和學(xué)校、社會(huì)場域的外力共同促進(jìn)、相互影響的結(jié)果。校長專業(yè)發(fā)展場動(dòng)力系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)路徑，離不開外部動(dòng)力環(huán)境與內(nèi)部動(dòng)力源泉的相互配合。

（一）創(chuàng)設(shè)校長專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力環(huán)境

社會(huì)和學(xué)校環(huán)境都為校長專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成提供了支持性條件。[10]良好的學(xué)校與社會(huì)場域有利于激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，不利的環(huán)境條件會(huì)對校長專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生抑制性的影響。因此，社會(huì)和學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍，建立健全合理的制度規(guī)范，提供良好的物質(zhì)保障和心理氛圍，為校長專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成提供和諧的環(huán)境，從而促進(jìn)校長的終身與可持續(xù)發(fā)展。從外部保障來看，當(dāng)前要特別關(guān)注提升校長專業(yè)技能或能力的培訓(xùn)制度建設(shè)，為校長的專業(yè)發(fā)展提供交流與實(shí)踐的平臺(tái)。

1.完善校長培訓(xùn)制度

外部場域中的制度保障對促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式存在“培訓(xùn)針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，培訓(xùn)制度不完善”的問題。[11]針對不同階段、不同層次的受訓(xùn)校長，應(yīng)該設(shè)計(jì)針對性的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，來滿足校長的需求。首先，根據(jù)校長就職的不同階段，校長培訓(xùn)制度應(yīng)該包括：職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，保證校長在不同的發(fā)展階段，能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；其次，要按照實(shí)際能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差距，將校長進(jìn)行合理的分組授課；第三，要圍繞校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)多元校長培訓(xùn)模式。[12]校長培訓(xùn)過程中，應(yīng)該“將理論知識(shí)的傳授與讀書自學(xué)、參觀考察、案例分析、專題研究等方法有機(jī)結(jié)合起來”。[13]豐富多彩的培訓(xùn)形式能夠激發(fā)校長的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，還要完善校長培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有達(dá)到了培訓(xùn)效果才算是完成了培訓(xùn)工作的目標(biāo)。應(yīng)該建立一套多元的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

2.建立學(xué)習(xí)發(fā)展組織

校長專業(yè)發(fā)展不能缺少具體實(shí)踐和探討學(xué)習(xí)的鍛煉平臺(tái)，因此可以構(gòu)建供各地中小學(xué)校長交流、分享、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)發(fā)展組織。學(xué)習(xí)型組織可以喚起組織內(nèi)成員之間的協(xié)同與相互影響，從而共同成長與進(jìn)步。在校長專業(yè)發(fā)展過程中，培訓(xùn)的影響或許是很有限的，但是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)校長自主學(xué)習(xí)，同事之間的相互學(xué)習(xí)與交流，成為校長成長最直接的實(shí)踐資源，因?yàn)樾ｉL承擔(dān)相同或相似的教育責(zé)任，“體驗(yàn)式”的交流更容易產(chǎn)生共鳴。[14]學(xué)習(xí)型組織不僅有利于推動(dòng)校長專業(yè)發(fā)展，而且能夠帶動(dòng)教師和學(xué)生的成長，對整個(gè)社會(huì)形成學(xué)習(xí)的氛圍發(fā)揮著重要的作用。

（二）發(fā)掘校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力源泉

隨著 《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，校長的選拔和任用過程逐漸變得規(guī)范和嚴(yán)格，同時(shí)校長的權(quán)利保障、物質(zhì)保障、制度保障等都得到了增強(qiáng)。當(dāng)前校長專業(yè)發(fā)展不足，筆者認(rèn)為主要是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足的問題，即校長的精神動(dòng)力不足。物質(zhì)動(dòng)力的作用往往是暫時(shí)性的，而精神動(dòng)力的作用卻可能是比較長遠(yuǎn)的，如果與物質(zhì)利益正確結(jié)合，精神動(dòng)力就具有巨大的潛力。因此，校長的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)在觀念上，校長個(gè)體需要發(fā)掘自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。

1.校長要樹立正確的角色觀念

“個(gè)體的角色行為方式就是角色觀念形成的社會(huì)反應(yīng)模式的翻版”。[15]校長只有對自身角色的認(rèn)知和定位做到準(zhǔn)確，才能夠做出正確的決策行為，因?yàn)椤叭魏我粋€(gè)校長行為的背后，都可以找到其內(nèi)在的行為依據(jù)，它往往就是潛在于校長內(nèi)心深處的一些觀念性的東西”。[16]校長的靈魂深處往往會(huì)自我叩問：“我應(yīng)該成為什么樣的校長？”校長角色觀念直接影響校長對職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知、判斷和接納程度，進(jìn)而影響自己選擇和使用管理的手段和方法，同時(shí)也間接地影響著自己發(fā)揮角色的效果，對學(xué)校教育產(chǎn)生的作用。在當(dāng)今教育新常態(tài)下，對校長角色的正確定位是提高學(xué)校管理水平的關(guān)鍵。[17]校長必須準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的角色與定位，明確職責(zé)要求，根據(jù)時(shí)代背景賦予的責(zé)任來確認(rèn)工作重心，促進(jìn)學(xué)校變革。校長作為學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，還要牢記終身學(xué)習(xí)的理念，為教師和學(xué)生做表率，引領(lǐng)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.提升校長職業(yè)追求

校長應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，要有更高的職業(yè)追求，做到把校長當(dāng)成矢志不渝的事業(yè)，將職業(yè)與生命融為一體。校長專業(yè)發(fā)展的過程，就是其從平庸走向優(yōu)秀、再走向卓越的過程，從平庸走向優(yōu)秀并不難，難的是從優(yōu)秀走向卓越，因?yàn)橐鎸碜圆煌后w施加的壓力。比如教師的認(rèn)可程度、學(xué)生的滿意度、家長的關(guān)注度，以及同行的競爭等。只有將外在壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并且不會(huì)在夸贊和掌聲中迷失自己，善于反思自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)，才有可能成為人人推崇的卓越校長。沒有職業(yè)追求的校長，是無法做到時(shí)刻向自己提出更高挑戰(zhàn)，向自我的極限不斷沖刺的，只有不斷提高職業(yè)追求并以職業(yè)為樂趣的校長，才有可能走在隊(duì)伍的前端。

注釋：

①場動(dòng)力理論，由德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?（Kurt Lewin）提出。他認(rèn)為，“人是一個(gè)場，其心理活動(dòng)是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的”。場動(dòng)力理論的核心在于“分析個(gè)體行為產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)力及支撐動(dòng)力的外部環(huán)境”。根據(jù)場動(dòng)力理論，校長專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)是在特定的場域中形成的，校長專業(yè)發(fā)展主要受到內(nèi)在心理場與外在環(huán)境場兩大動(dòng)力場的影響，這兩大動(dòng)力場又涉及個(gè)人、學(xué)校和環(huán)境三個(gè)層面。

②雙因素激勵(lì)理論（dual-factor theory）又叫激勵(lì)因素—保健因素理論 （Herzberg’s motivation-hygiene theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格 （Fredrick Herzberg）提出來的，認(rèn)為影響員工情緒和工作效率的因素有兩種：一種是激勵(lì)因素；另一種是保健因素。