□齊方國(guó) 尹占民

堅(jiān)持“立德樹人”導(dǎo)向，整合借助各種各類資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方力量，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)，全時(shí)育人、全員育人、全科育人的訴求——“德育一體化”已成為當(dāng)前中小學(xué)德育課程改革領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近二十年來，國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程自主化已成為一種改革常態(tài)。德育課程一體化構(gòu)建作為繁雜的系統(tǒng)工程，需要從“目標(biāo)”入手，在“大德育”觀念及前瞻性視角引領(lǐng)下，探尋一體化課程的頂層設(shè)計(jì)、總體思路以及與各學(xué)段、各領(lǐng)域、各學(xué)科課程相互關(guān)聯(lián)式的運(yùn)作策略；在深刻把握“總體目標(biāo)”的前提下，超越校內(nèi)外、學(xué)科間課程資源的局限，整體設(shè)計(jì)并構(gòu)建德育一體化課程體系；著眼“評(píng)價(jià)杠桿”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，厘清德育評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)撬動(dòng)德育課程一體化進(jìn)程。學(xué)校面對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)德育知行合一要求，積極探尋課程統(tǒng)籌整合策略，綜合構(gòu)建德育課程體系，實(shí)現(xiàn)德育課程一體化與生活化融通，為實(shí)現(xiàn)德智共生，構(gòu)建基于自身文化背景下的“親情德育”課程一體化發(fā)展路徑。

一、“親情德育”課程一體化的目標(biāo)構(gòu)建原則

德育課程體系的達(dá)成和構(gòu)建，必須符合德育目標(biāo)的總體要求，并且對(duì)各階段德育目標(biāo)及各目標(biāo)要素之間進(jìn)行銜接與貫通，包括橫向維度的層次性和縱向維度的范疇性——這是各目標(biāo)要素之間彼此不斷統(tǒng)籌、平衡、調(diào)整的實(shí)踐過程。只有處理好目的性與規(guī)律性、超越性與現(xiàn)實(shí)性等問題的關(guān)系，才能使之順利形成架構(gòu)，奠定“目標(biāo)”的導(dǎo)向性基礎(chǔ)功能。

首先，目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一是德育課程目標(biāo)一體化的基本體現(xiàn)。目的性是一體化德育目標(biāo)的根本原則，對(duì)學(xué)校德育課程的實(shí)施以及學(xué)生德育任務(wù)的完成起著導(dǎo)向性作用。同時(shí)，教育目標(biāo)的確立、德育資源的開發(fā)利用以及一切教育活動(dòng)的實(shí)施，都要遵循符合規(guī)律性的基本準(zhǔn)則。正如學(xué)生的身心發(fā)展，亦要按照一定的教育目標(biāo)，以及運(yùn)用一定的教育手段，在不同年齡階段施加相應(yīng)的教育影響，才能達(dá)成預(yù)設(shè)的成長(zhǎng)目標(biāo)。

其次，德育課程一體化目標(biāo)體系的整體設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)超越性與現(xiàn)實(shí)性的兼顧。超越性是教師對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)德育成效的規(guī)劃和期待，瞄向課程目標(biāo)的發(fā)展性原則。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展方向的認(rèn)知與把握，瞄向課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)性和可能性原則。超越性與現(xiàn)實(shí)性的兼顧原則促使課程目標(biāo)更加具有發(fā)展性與可行性，從而避免課程實(shí)施過程中出現(xiàn)貫徹不到位、落實(shí)不徹底、實(shí)施低效等問題。

二、“親情德育”課程一體化的基本架構(gòu)

為了回應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的發(fā)展需求，以 《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》為指引，用學(xué)校文化的力量滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，開展“親情德育”，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。構(gòu)建“四位五育一體”的“親情德育”課程體系，包含德育課程、學(xué)科課程、研學(xué)類課程和實(shí)踐活動(dòng)課程（四方面課程）以及核心價(jià)值觀、理想信念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康 （五項(xiàng)教育）的一體化新格局。

基于“大德育”“全課程”的“親情德育”一體化課程體系涵蓋如下的內(nèi)容：九年一貫制“全程一體”的目標(biāo)維度體系；學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的場(chǎng)域育人體系；理想信念、核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康“五育一體”的思想理念體系；學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程、專題課程與綜合課程、“課程計(jì)劃內(nèi)的”課程與“課時(shí)之外”的生活細(xì)節(jié)，顯性課程與隱性課程“全課程體系”以及時(shí)時(shí)處處皆育人、全員育人的全時(shí)、多維體系等。“親情德育”課程體系強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡階段，不斷豐富德育載體，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供適性的差異教育。

“親情德育”一體化課程體系建設(shè)并非簡(jiǎn)單的組裝、拼合，它是依據(jù)學(xué)校教育發(fā)展定位，基于學(xué)校各方面資源優(yōu)勢(shì)，緊扣本校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和教育規(guī)律科學(xué)規(guī)劃，將各元素進(jìn)行有機(jī)融合的育人課程；它是通過整體布局，統(tǒng)籌設(shè)置的系統(tǒng)課程；它科學(xué)合理地落地、轉(zhuǎn)化，是架構(gòu)豐宜的“學(xué)校課程”體系；它化解“學(xué)校課程”體量膨脹、結(jié)構(gòu)碎散、體系臃腫，增大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等弊端，促使以“立德樹人”為根本任務(wù)的課程產(chǎn)品和行動(dòng)發(fā)揮出最優(yōu)的效果。

三、“親情德育”課程一體化的實(shí)施策略

提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)德育工作整體設(shè)計(jì)。隨著時(shí)代變遷，包含德育在內(nèi)的教育內(nèi)容和方式亦與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生變化。在“大德育”觀的前提之下，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的原則，改變輕德育重智育的陳舊教學(xué)觀，確立德育工作的首要位置；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確負(fù)責(zé)，實(shí)施全員參與的工作機(jī)制；在加大經(jīng)費(fèi)投入同時(shí)，高度重視德育隊(duì)伍建設(shè)，做到以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)組建優(yōu)質(zhì)德育師資隊(duì)伍；聚焦并落實(shí)“評(píng)價(jià)”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立健全過程性、發(fā)展性與終結(jié)性協(xié)調(diào)一致的完善評(píng)價(jià)體制，用制度為開足開全德育課程保駕護(hù)航。

健全課程體系，深度融合學(xué)科課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多途徑育人。健全“全課程”體系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推劑。尤其是對(duì)于德育工作來說，要“將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中”，就必須要借助課堂教學(xué)主陣地，將德育滲入各學(xué)科教學(xué)，即需要落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)維度。比如，學(xué)科教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)作者的思想和觀點(diǎn)、了解古今賢人的優(yōu)秀品德、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情、環(huán)保意識(shí)等。當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)科德育滲透時(shí)，需要正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)與德育的關(guān)系，把握好學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)系，巧妙地融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效能。德育課程、學(xué)科課程、研學(xué)類課程和實(shí)踐活動(dòng)課程是“全課程”體系的主要內(nèi)容，是國(guó)家、地方與校本課程的完美結(jié)合體。學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際，適時(shí)地實(shí)施生活化德育教學(xué)。利用各種節(jié)假日、紀(jì)念日開展愛國(guó)主義、傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，借助升國(guó)旗儀式、入隊(duì)儀式、主題班會(huì)、朗誦、征文等系列活動(dòng)，開展品德教育，將德育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分發(fā)揮“全課程”體系對(duì)學(xué)生品德提升的作用；帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開展研學(xué)拓展，確保常態(tài)化德育活動(dòng)規(guī)律性開展。

構(gòu)建家校共育共同體，打造學(xué)校教育的家庭拓展模式，形成場(chǎng)域育人合力。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)主要維度。學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思想品德的培養(yǎng)均在學(xué)校教育的范疇。但將孩子培養(yǎng)成為“完整”人所需的教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的內(nèi)容——教育需要拓展到家庭，感恩勵(lì)志、實(shí)踐創(chuàng)新等都需要家庭教育的介入。首先，德育工作不能學(xué)校層面單向?qū)嵤?，尚要?jiān)持與家庭、社會(huì)相向配合?！?+2=0”（工作日5 天的學(xué)校教育+周末2天家庭生活）教育效能的適時(shí)顯現(xiàn)，足以表明中小學(xué)生思想具有動(dòng)態(tài)生成性，極易受到來自家庭、社會(huì)環(huán)境維度的影響。教育并指導(dǎo)家長(zhǎng)，提升自身道德素養(yǎng)，積極配合學(xué)校，從而用自身良好言行給孩子以潛移默化的德育滲透。其次，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，積極爭(zhēng)取社區(qū)、家庭以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的德育資源，引導(dǎo)家庭教育橫向拓展，構(gòu)建場(chǎng)域育人新模式。積極組建“三級(jí)家委會(huì)”，開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)開放日”，拓寬家校聯(lián)系紐帶，主動(dòng)地向家長(zhǎng)開放學(xué)校德育資源空間，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校動(dòng)態(tài)，達(dá)成家校一致共識(shí)，從而形成家校共育合力。再次，改變傳統(tǒng)以家校雙方基本信息傳遞為主的交流模式，建立公眾號(hào)、微信群等信息平臺(tái)，拓展家校溝通空間，暢通家校共育渠道，創(chuàng)建家校共育共同體，從而切實(shí)地提高家校共育的層次和效能。最后，做好教育資源共享，構(gòu)建家校共育互動(dòng)新模式。比如，開展“三方學(xué)術(shù)論壇”，進(jìn)行思維碰撞；設(shè)立“意見箱”，收集改進(jìn)建議；創(chuàng)建“話題圈”，引進(jìn)話題進(jìn)行討論；聘請(qǐng)法治副校長(zhǎng)、治安 （禁毒）副校長(zhǎng)、交通安全副校長(zhǎng)、消防安全副校長(zhǎng)等，進(jìn)入校園，不定期舉行各類演練、講座、研學(xué)等活動(dòng)，并且整合共享教師優(yōu)質(zhì)育人經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教學(xué)案例，以及家長(zhǎng)技能特長(zhǎng)等教育資源，創(chuàng)新互動(dòng)元素，便于學(xué)生家長(zhǎng)借助直觀方式，了解孩子教育環(huán)境質(zhì)量并參與其中，在潛移默化中提升家庭教育質(zhì)量。

“親情德育”課程一體化構(gòu)建是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要集合各方的優(yōu)勢(shì)資源，做到整體調(diào)配、系統(tǒng)布局，以及科學(xué)轉(zhuǎn)化、合理落地，同時(shí)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方密切和有機(jī)地配合，由此促使“立德樹人”教育根本任務(wù)得以全面貫徹與落實(shí)。