(上海市奉賢中等專業(yè)學校，上海 201499)

0 引言

混合式教學很早被提出，但沒能成為常態(tài)化的教學模式?，F階段教師課件制作技術較復雜、制作周期長，致使很多老師只是在參加比賽或者職務晉升時，才進行教學課件的開發(fā)，導致混合式教學一直沒能有效落實。因此，混合式教學沒有常態(tài)化，并非因為沒有合適的網絡教學平臺和先進的軟件和技術，而是教師沒有掌握高效快捷的課件開發(fā)技術，無法源源不斷地為教學工作提供實時更新的資源。筆者認為，快課技術可以成為教師自主開發(fā)課件的工具，有效解決課件更新慢的問題，使混合式教學成為常態(tài)。眾多的快課軟件為教師快速備課提供了便利，也使基于快課技術的課程教學模式的使用成為可能?？煺n技術具有簡單易用、成本低、易入門等特點，深受廣大教師喜愛[1]。

快課技術不是某一種教學軟件，而是一系列簡單有效的制作課件的模板軟件和運行這些課件的網絡平臺的統稱，包括快速創(chuàng)建課程的網絡平臺（比如：超星學習通、藍墨云課堂、騰訊課堂等）、快速課件開發(fā)的應用軟件（快速錄制視頻、音頻的軟件，快速進行圖像、視頻設計制作的軟件等）。

1 快課技術實現混合式教學常態(tài)化的具體辦法

1.1 網絡環(huán)境下基于快課技術的混合式教學模式的結構

本文以超星學習通快課教學平臺為例，快速創(chuàng)建一門在線課程，設計基于快課技術的常態(tài)化混合式教學模式，以學生為課堂教學的主體，為實現分層教學和全方位促進學生進步打下基礎[2]。

教師在教學平臺上創(chuàng)建課程后，將電子教材按照章節(jié)進行上傳，并按照知識點錄制好教學視頻，方便學生在線學習。教師提供課程所需素材并放到平臺上，方便學生自行練習，且提供一些課外知識教學視頻網址，使優(yōu)等生能夠在完成課本任務后，在教師的引導下，學到更多的知識。教師在超星平臺上，實現學生簽到、作業(yè)提交、課外拓展、作品設計與構思等功能，如圖1所示[3]。

圖1 混合式教學模式結構

1.2 常態(tài)化混合式教學模式下教學資源的來源

網絡教學首先要解決的是平臺的搭建和教學資源的常態(tài)化化問題，以方便學生隨時獲取所需的資源[4]，同時考慮到教師需要方便和快捷地備課，以確保教學資源及時上傳，采用了以快課技術作為教學資源制作的主要手段，同時適當借助其他平臺資源，以豐富教學資源庫。學校通過超星平臺將各種教學資源進行整合，方便師生訪問?；诳煺n技術的教學資源構成，如圖2所示。

圖2 混合式教學模式教學資源架構

通過教材電子化和教學過程視頻化，學生可以在家里進行知識點的學習，避免了中職學生回家無事可做的現象，把課堂向課后轉移，提高課堂授課效率。課程素材的網絡化，使學生在家可以按需學習，可提高學生的學習興趣。教師為學生遴選、提供外網學習資源，可以豐富學生的學習資源，促進學生快速提高學習效率。

教學資源主要利用錄課軟件、動漫圖像設計工具、手繪動畫工具、語音轉換工具、格式轉換工具等快課技術，把教師錄制的視頻教程、教材等制定課件，形成生動活潑的、學生樂于接受的教程。比如：Adobe Presenter Video Express是Adobe公司專門為普通教師開發(fā)的一款自助錄課軟件，主要功能包括自助錄課、剪輯和發(fā)布，功能強大，操作簡捷，在教師錄課中被廣為使用。CrazyTalk是一款能夠幫助學科教師將PNG圖片快速設計成為動漫助教的快課工具，它帶有多種形式的面部表情、眼睛、牙齒、身體動作等模板包，可以快速插入動漫之中，制作出生動活潑的動漫人物，通常用于微課設計中的教學導入或總結環(huán)節(jié)。EasySketch Pro是一個能夠快速生成手繪動畫的快課軟件，能讓教師輕松設計出生動活潑的動畫式微課。VectorMagic是一個矢量圖片轉換工具，可快速將各種格式圖片矢量化、摳除背景并保存為PNG和SVG格式，這兩種格式的圖片是設計手繪動畫不可缺少的素材。“錄音啦”是一款功能獨特的在線版錄音與文本轉換工具，該軟件的主要功能是可以將講課的錄音內容轉換成文字，或者將文字轉換為語音文件，并自動生成SRT格式字幕文件。其中包括訊飛語音識別引擎和百度識別引擎，該軟件可用于為Video Express錄制的視頻課件添加中文或英文字幕，能有效提升微課的制作效率。Format Factory和美圖秀秀也是快課技術中常用的軟件。前者是視頻格式轉換工具，在實訓中用于將生成的各種形式的微課轉換成適于在線播放的MP4格式；后者是一個圖片編輯工具，簡捷實用，主要用于微課制作過程中各種圖片的編輯、摳圖和尺寸調整等。

1.3 混合式教學模式下教學組織流程

混合式教學模式主要從課前、課中、課后三個時間段進行，教師和學生分工合作。學生課前預習，學習及分析作品制作思路，課中制作作品和向老師、同學請教，先做完的小組去做課外任務，課后教師對作品評價及布置下一節(jié)課的學習內容。

在混合式教學模式下，教師需將學生學習所需的教學視頻和教學素材及教學任務提前準備好。學生使用平臺包括課前和課中兩個部分。學生在家完成課前任務，登錄系統后，進行簽到并查看教學任務，然后瀏覽電子教材和教學視頻，進行自主學習，構思作品，并發(fā)到討論區(qū)。每個小組由組長組織，對作品構思進行探討，達成統一。課中，教師會對學生的作品構思進行點評，對學生普遍的問題進行集中解答。教師將剩下的大部分課堂時間交給學生。學生進行組內討論，制作作品并提交，互評作品。如果某一組完成了作品，那么可以去學習課外知識。下課前，教師對本節(jié)課進行總結。課后，教師對學生作品進行反饋，并布置下一節(jié)課的課前任務，如圖3所示。

1.3.1 課堂任務布置功能

教師在每節(jié)課前，在超星上將課堂任務布置下去，學生通過查看教師所留的課堂任務，有針對性地進行預習和學習，在課前將本節(jié)課的知識掌握好，如圖4所示。

課堂任務布置是利用超星平臺中的分組任務功能來實現的，通過分組任務的布置，每個同學可以看到自己的任務。任務分配下去后，按照小組來查看每個小組成員的完成情況，對于沒完成任務的同學，小組長負責督促和指導。

圖3 混合式教學模式的課堂教學流程

圖4 學生任務布置

課前，教師將教學任務布置給學生，使學生能夠在課前將課堂上所學的知識點掌握好，在課堂留出充裕的時間讓學生制作作品，教師有充足的時間指導學生，這提高了課堂效率。

1.3.2 課程素材上傳功能

學生在家里面學習新課程，需要素材進行練習，這些素材由教師提供，教師將素材上傳至學習平臺，學生可以下載和使用，如圖5所示。

圖5 課程素材上傳模塊效果

課程素材上傳是利用超星平臺上的云盤來實現的，教師在云盤上按照教材章節(jié)劃分目錄，然后把相關素材按照章節(jié)放到相應文件夾，學生可以通過文件夾找到自己所需的素材。

教師把課程所需素材放到云盤上后，學生會熟練地在云盤上找到自己所需的素材。這方便學生學習，大大減輕了教師的工作量，提高了學生的學習效率。

1.3.3 教學視頻上傳及在線觀看

教師要求學生課前學習，不是讓學生放任自流、漫無目的地學習。教師要把教學內容提前錄好，學生按照學習進度觀看相應教學視頻，可以反復觀看不懂的地方。本模塊的功能就是解決學生查找、觀看教學視頻的問題。

本環(huán)節(jié)主要分為教學視頻錄制和教學視頻上傳兩部分。教師要按照授課計劃，將每節(jié)課的教學內容錄好視頻，然后利用超星平臺的資料功能，將錄好的視頻按照章節(jié)或者知識點上傳至平臺，供學生使用，如圖6所示。

學生通過課前觀看教學視頻完成課堂教學任務，可以不限次數地觀看，可以反復觀看不懂的地方，大大提高了學生對于課本知識的掌握程度。

1.3.4 學生作品構思及討論功能

計算機專業(yè)課很多是設計類課程，需要制作作品。一個好的作品需要有好的構思。本模塊的功能是為學生提供一個展示自己的想法的舞臺，讓學生的潛力得到開發(fā)，同時要對學生進行分組，發(fā)揮集體的力量，使構思得到優(yōu)化，如圖7所示。

學生對作品構思及討論是利用超星平臺的主題討論功能來實現的。教師在布置好課前教學任務后，添加主題討論，要求同學們對本次教學任務中學生所要完成的作品進行構思，并把自己的想法發(fā)到討論區(qū)。每個學習小組組長負責將小組成員構思進行匯總，通過小組微信群進行討論，統一意見。

通過對作品進行構思和討論，學生在制作作品前能夠對作品設計提出自己的想法。學生按照小組對作品設計進行討論，提高了學生的協作能力，學生作品的質量也得到了提高。

1.3.5 課外任務布置功能

學生之間是有差異的，而這種差異又是不可避免的，尤其是在學習過程中。教師在上課過程中，經常會面對這樣的問題，很多同學很快就會完成課堂任務，然后無事可做。有些同學完成得很慢，需要教師花費大量的時間指導學生，從而忽略了那些完成作品快的同學，也因此造成課堂管理混亂。因此加入課外任務模塊，可以針對這種問題，進行有效地解決。

課外任務布置是利用超星平臺的添加鏈接功能，將外網網址鏈接引入超星平臺，按照相應知識點進行排列，供學生使用。學生完成任務后，上交到云盤，教師根據學生完成任務的質量，進行加分，計入學生的平時成績和總評，對學生的學習有很好地促進作用，如圖8所示。

圖6 教學視頻模塊效果

圖7 學生作品構思及討論效果

圖8 外網學習平臺網址添加方法

課外知識點的引入，保證了優(yōu)等生在課堂上能夠避免無事可做，并且增加了學生的知識量。同時優(yōu)等生的進步可以促進整體學生學習進步，從而促進學生總體素質的提升。

2 結語

老師將課堂上的講解環(huán)節(jié)，通過網絡教學的方式，轉移到課前，把課堂的主體由教師變?yōu)閷W生，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，對提高學生的積極性和提高課堂教學效果都具有積極的意義?；诳煺n技術的混合式教學可以采用任務式教學、分層教學、翻轉課堂等教學方式，從而對提高教學質量具有重要的作用。