吳 晶

(復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，上海)

1. 引言

近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教育者越來(lái)越注重研究學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。Nunan(2000)提出學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。態(tài)度指人類對(duì)某種特定事物的本能反應(yīng)、情感、偏見(jiàn)、預(yù)設(shè)、恐懼或者堅(jiān)信等等(Gardner，1980)。學(xué)習(xí)態(tài)度則是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法、喜好以及所傾向采取的行為。由于學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一，所以許多學(xué)者對(duì)它進(jìn)行了詳細(xì)的研究(Ghazali等，2009；Kara，2009)。另有研究顯示學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果具有相關(guān)性(Fakeye，2010；Soleimani & Hanafi，2013)，即正面積極的態(tài)度可以提高學(xué)習(xí)效率而負(fù)面消極的態(tài)度則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言而選擇的學(xué)習(xí)技巧和方法(O’Malley & Chamot，1990)。為了控制好自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)路徑做出明智的選擇以及積極管理和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而這些都要求學(xué)生能夠有效地掌握和使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(Figura& Jarvis，2007)。成功的學(xué)習(xí)者通常會(huì)更加廣泛地使用適合自己的學(xué)習(xí)策略(Gan等，2004)。學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在吸收、處理和保留新知識(shí)信息時(shí)個(gè)人所習(xí)慣或偏愛(ài)的方式(Reid，1995)。作為最顯著的個(gè)體差異之一，學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為在很大程度上決定學(xué)習(xí)策略的選取，并可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。幾十年間，許多研究者不僅對(duì)學(xué)習(xí)策略及分類(O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990)和學(xué)習(xí)風(fēng)格及分類(Felder &Silverman，1988；Reid，1995)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，而且還針對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析(Carson & Longhini，2002；Oxford，2003)。

此外，很早就有研究者(Rubin，1975；Stern，1975)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要特征進(jìn)行了討論，包括他們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和對(duì)語(yǔ)言的使用情況等內(nèi)容。然而，關(guān)于不同語(yǔ)言水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異綜合研究并不常見(jiàn)。雖然國(guó)內(nèi)外有一些相關(guān)研究，但是都有一定局限性。例如，研究者Jones等(1987)和Gan等(2004)主要探討不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者在策略認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異，而并未針對(duì)具體的策略使用展開(kāi)系統(tǒng)性的討論。Wong和Nunan(2011)的研究對(duì)象是香港特別行政區(qū)不同語(yǔ)言水平的高中畢業(yè)生。由于香港和內(nèi)地的語(yǔ)言教育體制和環(huán)境有較大區(qū)別，所以該研究結(jié)果并不能說(shuō)明內(nèi)地不同語(yǔ)言水平的大學(xué)生之間存在的差異情況。其它的研究(王芳娣，2013；王志茹，2009)則限于探討不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用方面的差異研究。其中有些研究更是僅針對(duì)元認(rèn)知策略、某特定環(huán)境下或者英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究。鑒于以上較為有限的研究，本文將設(shè)計(jì)以下調(diào)查研究來(lái)全面討論國(guó)內(nèi)大學(xué)生中不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面是否存在明顯差異，從而幫助更多學(xué)生找到通向成功的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2. 研究方法

2.1 研究目標(biāo)

本研究的目的在于揭示國(guó)內(nèi)高校中不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面所存在的差異。這項(xiàng)研究會(huì)對(duì)提高整體國(guó)內(nèi)大學(xué)生的英語(yǔ)水平具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。為達(dá)到以上目的，本研究將主要調(diào)查不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以下五個(gè)方面的情況：

a)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是否存在差異？

b)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的看法是否存在差異？

c)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度是否存在差異？

d)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在差異？

e)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是否存在差異？

2.2 研究對(duì)象

從國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校一年級(jí)里隨機(jī)選取152名學(xué)生。本研究對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生依據(jù)其所在學(xué)期的期中英語(yǔ)考試成績(jī)，劃分為實(shí)驗(yàn)組(成績(jī)高于80分)和對(duì)照組(成績(jī)低于69分)。

2.3 研究工具

由于問(wèn)卷調(diào)查被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究，所以本研究也將以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行。該問(wèn)卷調(diào)查主要分為兩部分：第一部分調(diào)查參與學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)態(tài)度，包括(1)性別(2)系別(3)所在學(xué)期的期中英語(yǔ)考試成績(jī)(4)每星期課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間(5)評(píng)價(jià)英語(yǔ)的重要性(6)對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度。第二部分調(diào)查參與學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)策略的喜歡程度。問(wèn)卷題項(xiàng)主要是依據(jù)Willing(1994)按照不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類來(lái)設(shè)定的，共20個(gè)題項(xiàng)(表1，其中括號(hào)里的數(shù)字代表問(wèn)卷中的題項(xiàng)序號(hào))。

表1 問(wèn)卷題項(xiàng)

2.4 數(shù)據(jù)收集和分析

在所在學(xué)期的期中英語(yǔ)考試成績(jī)發(fā)布后，問(wèn)卷分別由參與班級(jí)的英語(yǔ)任課老師發(fā)給每位學(xué)生作答。反饋共得到152份有效問(wèn)卷。根據(jù)學(xué)生對(duì)“期中英語(yǔ)考試成績(jī)”的作答情況，41位學(xué)生的期中考試成績(jī)高于80分(包括80分)，被歸入實(shí)驗(yàn)組；43位學(xué)生的期中考試成績(jī)低于69分(包括69分)，被歸入對(duì)照組。隨后，作者將利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件包SPSS對(duì)以上兩組學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。為便于統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷的第二部分采用了四級(jí)計(jì)分制，參與學(xué)生要在每個(gè)題項(xiàng)后的四個(gè)級(jí)別中選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況最接近的，如a=不喜歡，b=有點(diǎn)喜歡，c=喜歡，d=很喜歡。計(jì)分時(shí)，喜歡程度按照以上順序分別附于值1、2、3、4。

2.5 研究結(jié)果

2.5.1 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生每星期課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間差異

如表2所示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別有7%和12%的學(xué)生每星期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于1個(gè)小時(shí)，71%和72%的學(xué)生在1至5個(gè)小時(shí)之間，15%和16%的學(xué)生在6至10個(gè)小時(shí)之間。實(shí)驗(yàn)組中還有7%的學(xué)生每星期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間多于10個(gè)小時(shí)。不過(guò)，根據(jù)卡方檢驗(yàn)(Chi-square Test)得出結(jié)果：d.f. = 3；chisquare = 3.598；p = 0.308 ＞ 0.05，說(shuō)明兩組學(xué)生課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間沒(méi)有線性關(guān)系，即兩者之間沒(méi)有顯著差異。這也意味著兩組學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所付出的努力是相當(dāng)?shù)?。那么，成?jī)的高低很可能與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和所使用的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。

表2 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生每周課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間差異

2.5.2 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的看法差異

據(jù)表3顯示，實(shí)驗(yàn)組中有56%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)非常重要，44%的學(xué)生認(rèn)為重要。也就是說(shuō)所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都認(rèn)可英語(yǔ)的重要性。對(duì)照組中有26%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)非常重要，51%的學(xué)生認(rèn)為重要，21%的學(xué)生認(rèn)為有些重要，還有2%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)(Chi-square Test)，結(jié)果如下：d.f. = 3；chi-square = 14.596；p = 0.02＜ 0.05，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)的好與差和他們對(duì)英語(yǔ)重要性的看法存在線性關(guān)系，即兩者之間有顯著的關(guān)聯(lián)。換句話說(shuō)，學(xué)生是否認(rèn)為英語(yǔ)重要和他們的學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的關(guān)系。

表3 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的看法差異

2.5.3 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜歡的程度差異

如表4，實(shí)驗(yàn)組中有42%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)，51%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，還有7%的學(xué)生有些喜歡英語(yǔ)。對(duì)照組中有16%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)，35%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，40%的學(xué)生有些喜歡英語(yǔ)，還有9%的學(xué)生不太喜歡英語(yǔ)。根據(jù)卡方檢驗(yàn)(Chi-square Test)得出結(jié)果：d.f. = 3；chi-square= 18.930；p = 0.00 ＜ 0.05，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)的好與差和他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度存在顯著的關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

表4 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜歡的程度差異

雖然學(xué)生分?jǐn)?shù)、高低和他們課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間沒(méi)有顯著的關(guān)聯(lián)，但以上關(guān)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的看法以及對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度的差異研究證實(shí)了第一項(xiàng)分析中的部分猜測(cè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一。

2.5.4 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最喜歡以下五個(gè)學(xué)習(xí)策略：

( 20) 我喜歡發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤(分析型)

( 21) 我喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)英語(yǔ)(分析型)

( 25) 我喜歡通過(guò)看、聽(tīng)外國(guó)人的談話學(xué)習(xí)英語(yǔ)(交流型)

( 27) 在家我喜歡通過(guò)研讀英文書籍學(xué)習(xí)英語(yǔ)(分析型)

( 30) 在家我喜歡通過(guò)觀看英語(yǔ)電視節(jié)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)(交流型)

對(duì)照組學(xué)生最喜歡以下五個(gè)學(xué)習(xí)策略：

( 8) 課上我喜歡通過(guò)讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)(權(quán)威導(dǎo)向型)

( 10) 課上我喜歡通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)英語(yǔ)(具體型)

( 19) 我喜歡老師告訴我在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤(權(quán)威導(dǎo)向型)

( 20) 我喜歡發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤(分析型)

( 23) 我喜歡在課堂外練習(xí)英語(yǔ)(具體型)

通過(guò)將以上學(xué)習(xí)策略和所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)應(yīng)起來(lái)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生屬于分析型和交流型，而對(duì)照組學(xué)生屬于具體型和權(quán)威導(dǎo)向型。

另外，通過(guò)卡方檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和對(duì)照組的學(xué)生組在以下十種學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著性差異(表5-14)：

表5 我喜歡通過(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯(15)

表6 我喜歡老師告訴我在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤(19)

表7 我喜歡發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤(20)

表8 我喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)英語(yǔ)(21)

表9 我喜歡把學(xué)習(xí)內(nèi)容記在筆記本上(24)

表10 我喜歡通過(guò)看、聽(tīng)外國(guó)人的談話學(xué)習(xí)英語(yǔ)(25)

表11 在家我喜歡通過(guò)研讀英文書籍學(xué)習(xí)英語(yǔ)(27)

表12 在家我喜歡利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)(28)

表13 在家我喜歡通過(guò)閱讀報(bào)紙雜志學(xué)習(xí)英語(yǔ)(29)

表14 在家我喜歡通過(guò)觀看英語(yǔ)電視節(jié)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)(30)

那么，從以上大部分具有顯著性差異的學(xué)習(xí)策略使用來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用分析型和交流型的學(xué)習(xí)策略時(shí)尤為突出，這與以上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)策略類型相符。例外的是，與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比，對(duì)照組學(xué)生在第19項(xiàng)權(quán)威導(dǎo)向型學(xué)習(xí)策略“我喜歡老師告訴我在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤”的使用頻次上表現(xiàn)顯著，這也與以上對(duì)照組學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)策略類型相吻合。這項(xiàng)關(guān)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異研究進(jìn)一步證實(shí)了第一項(xiàng)分析中的另一部分猜測(cè)，即學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略在很大程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 討論

Willing(1994)曾將以上四類學(xué)習(xí)風(fēng)格和Kolb(1976)的心理學(xué)認(rèn)知模型進(jìn)行了交叉結(jié)合。區(qū)分四類學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要變量包括認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立或場(chǎng)依存)和個(gè)體性格(主動(dòng)或被動(dòng))。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，交流型學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性而且學(xué)習(xí)較為主動(dòng)；分析型學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；具體型學(xué)生依賴性較強(qiáng)，不過(guò)學(xué)習(xí)相對(duì)主動(dòng)；權(quán)威導(dǎo)向型學(xué)生則不僅依賴性較強(qiáng)而且學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。根據(jù)本研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格判斷來(lái)看，他們的自主性明顯強(qiáng)于對(duì)照組的學(xué)生。這個(gè)差異或許也可以從不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到解釋，即與對(duì)照組學(xué)生比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)更重要并更加喜歡英語(yǔ)，那么他們?cè)谛袨樯蟿t能夠更好地控制自己的學(xué)習(xí)。本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生里除了一部分具有較強(qiáng)獨(dú)立性且學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的交流型學(xué)生之外，還有一部分分析型的學(xué)生，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性上有所欠缺。不過(guò)，這很可能是長(zhǎng)期受國(guó)內(nèi)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。不少研究(徐錦芬等，2004，2010)顯示國(guó)內(nèi)大學(xué)生非常依賴教師，常處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色。隨著近些年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界越來(lái)越提倡和重視基于建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式(豐玉芳，2006；司顯柱，2011)，希望學(xué)生對(duì)教師的依賴性能夠逐漸減弱，從而使得他們學(xué)會(huì)更加自主地計(jì)劃、監(jiān)督和協(xié)調(diào)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另外，在權(quán)威導(dǎo)向型學(xué)習(xí)策略“喜歡把學(xué)習(xí)內(nèi)容記在筆記本上”和具體型學(xué)習(xí)策略“喜歡利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的使用上，我們可以看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也會(huì)使用歸于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，甚至是多頻次使用。這兩種學(xué)習(xí)策略顯然對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的。以詞匯學(xué)習(xí)為例，Schmitt(1997)認(rèn)為記筆記可以讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，并為他們提供再次閱覽或復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。Basoglu和Akdemir(2010)發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的紙質(zhì)單詞記憶卡相比，使用手機(jī)上的詞匯學(xué)習(xí)軟件來(lái)學(xué)習(xí)詞匯能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，這樣的結(jié)果也恰好反映出了目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該只利用與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)策略。雖然有研究(Ford & Chen，2001；Ormrod，2008)指出學(xué)習(xí)者若采納與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)策略更容易取得好成績(jī)，但是也有研究(Massa &Mayer，2006；Wu，2014)發(fā)現(xiàn)是否采納與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有顯著的相關(guān)性。從本研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和采納與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)策略有一定的關(guān)聯(lián)，但是學(xué)習(xí)策略本身的有用性也顯得頗為重要。因此，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅應(yīng)該考慮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且也可以試著利用可能會(huì)幫助提高自己學(xué)習(xí)的其他有效策略。就像Christison(2003)提到的，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生延展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并嘗試不同的學(xué)習(xí)方法或策略。

4. 結(jié)語(yǔ)

本研究主要通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五個(gè)方面來(lái)揭示他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間可能存在的差異。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯比對(duì)照組學(xué)生能夠更好地意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而且更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的綜合對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更傾向于分析型和交流型，即采用更加自主的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而對(duì)照組學(xué)生更傾向于具體型和權(quán)威導(dǎo)向型，即使用相對(duì)具有依賴性的學(xué)習(xí)策略。另外，本調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也會(huì)頻繁地使用一些歸于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，而這些策略通常也的確對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大幫助。這個(gè)結(jié)果與不少有關(guān)成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用的研究結(jié)果相符，即成功的學(xué)習(xí)者一般會(huì)廣泛地使用各種有效的學(xué)習(xí)策略。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義在于，教師不僅需要在知識(shí)傳授方面指導(dǎo)學(xué)生，更重要的是，培養(yǎng)他們具有正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，從而讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加自主，同時(shí)這也將促使整體外語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率得以提升。