田坤山

【摘 要】當前我市初中數(shù)學過程性評價領域存在許多問題，評價內容方式等忽視了課程知識的人文教育資源，致使過程性評價在價值取向等方面與素質教育背道而馳，本研究將立足此現(xiàn)狀，綜合初中生的生活背景、個體差異等因素，在新一輪基礎教育課程改革中，從新的理論視角出發(fā)，對初中數(shù)學的過程性評價進行深刻的分析和反思，從而促進初中數(shù)學教學模式的改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中數(shù)學；過程性評價

一、初中數(shù)學過程性評價方法的現(xiàn)狀分析

（一）價值取向方面存在著較為嚴重的偏差

由于受到社會功利主義、實用主義價值觀等方面的影響，使初中數(shù)學過程性評價的價值取向出現(xiàn)了嚴重的偏差。經實地考察與調研，目前初中數(shù)學過程性評價的價值取向偏差主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①忽視教育在培育初中生的個性、使人的潛能盡可能得到發(fā)展方面的價值；②過分關注初中數(shù)學教育的甄別、選拔功能，要求教育出即時的、顯性的功效，忽視或者輕視初中數(shù)學教育的長期效益。初中數(shù)學過程性評價價值取向的偏差，給教師和學生形成一個過分追求分數(shù)的導向，同時還給應試教育提供了基礎，嚴重障礙了素質教育發(fā)展。

（二）評價功能方面忽視了評價的發(fā)展功能

書面紙筆測驗是現(xiàn)階段學生的最主要、甚至是唯一的評價方法，由于初中數(shù)學過程性評價缺乏有效的評價工具和方法，“以考代評”，以測驗分數(shù)為學生分等排序不符合現(xiàn)代人才觀的，更不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，這種只強調外部目標的導向，忽視初中生的客觀需要，必然會使初中生產生焦慮和不安，影響他們的身心健康發(fā)展。

（三）評價內容、標準和評價方法方面忽視了質性評價

目前初中數(shù)學過程性評價會不自覺地把學生評價等同于學生學業(yè)成績評價，量化的內容主要體現(xiàn)在學業(yè)成績上。然而，教育本身是一項復雜的社會活動，教育的質量更應該是多元的、多角度的、多層次的，與此同時初中數(shù)學過程性評價也不能僅是單一的、量化的。學生在初中數(shù)學教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、心理素質、實踐能力、行為習慣、情緒態(tài)度等綜合素質是難以用量化的方式進行評價的。一組簡單的數(shù)字是無法代表學生各方面的發(fā)展和進步的，單一貧乏的評價方式極大地影響了學生評價的活力，削弱了學生評價的價值。

（四）評價主體方面過分突出了教師忽略了學生的主體作用

現(xiàn)階段初中數(shù)學過程性評價往往以教師的評價作為評定學生學業(yè)成就的唯一標準，在過程性評價主體上忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽略了學生自我評價的價值，對于學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式更是寥寥無幾，目前的過程性評價讓學生基本上處于被動的被批判、被檢查的地位，使學生的自信心、自尊心得不到很好的保護，對評價更是持一種冷漠、應付、對立、拒斥或者逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生弄虛作假等行為。

二、初中數(shù)學過程性評價方法的優(yōu)化研究

（一）二次評價法

由于初中生思維方式、文化背景等因素的差異，必然會導致學生的學習發(fā)展狀態(tài)的差異性，可通過采取二次評價法，允許學生在第一次測試結果不是很理想時，經過努力后，隨著知識與技能的積累逐步達到目標，通過“延遲判斷”讓學生不斷看到自己的進步，體會成功的喜悅，進而不斷激發(fā)學生的學習熱情。

（二）自我評價法

學生能否客觀地評價自己、認識自我、判斷自我價值，是衡量學生學習能力強弱的關鍵標志。因此，初中數(shù)學過程性評價要實現(xiàn)評價形式轉化到實質、被動轉化到主動、由外部轉化到內部，讓學生在一段學習之后，在學習動機、課堂內外的學習情感和解決問題的能力等方面進行自我評價，以此來激發(fā)學生的興趣，同時又讓學生感到自己擁有自我做主、自我表現(xiàn)的權利，學生的學習積極性就會隨之提高。

（三）“分數(shù)+評語”評價

在初中數(shù)學檢測卷首設計分數(shù)和評語欄，通過分數(shù)+評語的評價方式，降低學生對分數(shù)的過分看重，引導學生在重視學習結果的同時，更加能夠關注學習的具體過程，從而促進初中生主動自覺學習態(tài)度的形成以及百折不撓探究精神的培育，真正體驗到自己的進步。

（四）尊重個體差異，分層作業(yè)與考評

在尊重學生的個體差異的基礎上，教師在設計、布置初中數(shù)學作業(yè)時，根據(jù)初中生的具體差異，分層次布置作業(yè)，在學生完成后，根據(jù)學生的實際情況，對結果進行分層劃分與講評，通過有層次性的作業(yè)和不同層次學生的要求和標準，鼓勵學生不斷取得進步。

（五）定性為主，定量為輔

初中數(shù)學的學習過程實際是理解一內化的過程、鞏固一掌握的過程、拓展一應用的過程，這個過程是能夠及時反饋學生的數(shù)學學習信息，體現(xiàn)學生自主學習意愿的過程，因此，在初中數(shù)學過程性評價中，應努力挖掘隱藏在評價背后的導向和激勵因素，指導并鼓勵學生學習。

（六）制定評價原則，注重全面發(fā)展

初中數(shù)學的過程性評價內容既要關注學生學業(yè)成就，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。同時，要把終結性評價與形成性評價結合起來，在關注結果的基礎上強化學生學習發(fā)展過程的關注，通過教師、學生、家長等多元評價主體，進行多元評價，做到初中數(shù)學的過程性評價的公正、公平、真實。

（七）嚴格評價要求，落實評價標準

對初中數(shù)學的過程性評價方式內容進行改革與創(chuàng)新，教師要根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，增加注重內容的綜合性和實踐性的開放性試題，通過變式訓練來開拓學生思維，培養(yǎng)學生個性，靈活調節(jié)評定方式，適當放寬學困生的評定標準，讓每一位學生獲得成功的體驗。

（八）利用現(xiàn)代化的技術手段優(yōu)化評價效率

將計算器（包括圖形計算器）及計算機作為研究、解決初中數(shù)學問題的強有力的工具，減少大量繁雜、重復的運算和作圖工作和實踐的浪費，進行探索性、創(chuàng)造性數(shù)學活動的研究，利用電腦軟件的形象化、動態(tài)化效果的優(yōu)勢，引導學生進行積極有效的探索活動，以此取得更好的教學效果。