彭瑩

摘 要：現(xiàn)如今，在新課改持續(xù)深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要主動地革新授課模式，要為學(xué)生們創(chuàng)建一個課堂氣氛活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不足，很多時候需要教師進行引導(dǎo)與教導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也更要利用好課堂時間，結(jié)合提問的方式在課堂上讓學(xué)生可以接受更多的知識，也能夠讓學(xué)生在課堂上的專注力更加集中，繼而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，這樣才能真正地將互動教學(xué)落到實處?；诖耍挛木蛧@提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;應(yīng)用;價值;意義

基于實際的角度做出探討，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)時期十分關(guān)鍵的科目，也是打基礎(chǔ)的階段。而提問屬于課堂對話和師生互動的重要環(huán)節(jié)，在新課標改革和素質(zhì)教育深入推廣的背景下，之所以重視在課堂中進行有效提問，主要是為了保證將師生互動的價值充分體現(xiàn)出來。自從在課堂中設(shè)計有效提問環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)起來，并且為他們深度思考提供了廣闊的平臺，最終提高課堂授課效果和學(xué)習(xí)成效，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了良好的基礎(chǔ)。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

針對小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，十分有必要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解提問教學(xué)法的價值，唯有如此，他們才會更加主動地探索相應(yīng)的策略。詳細來說，首先從教師的角度上來看，在上課過程中通過提問能夠從一定維度幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于自己后期的教學(xué)來說有著極大的益處，比如通過提問以及學(xué)生的回答情況，教師可以了解到同學(xué)們近期是否認真聽課，以及近期的學(xué)習(xí)情況如何，從中教師能夠了解到自己所采取的教學(xué)方式以及相關(guān)的措施是否有效，以及在后期在授課過程中該采取什么樣的方式來提高自身教學(xué)成效[1];其次對于學(xué)生來講，由于一些課程內(nèi)容的因素影響，使他們在學(xué)習(xí)的過程中感到困難，久而久往，就會失去學(xué)習(xí)興致以及動力，在上課的過程中感到枯燥乏味和無聊。對此，教師通過提問教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓課堂氣氛變得更為活躍，也能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中感受一些新的花樣，這樣就可以點燃學(xué)生興致，無形中讓其自主積極地去進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）通過提問教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維

在新時期的教育教學(xué)中，教育工作者需要著重啟發(fā)學(xué)生的思維，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過提問教學(xué)法來達成這一目的。實際上小學(xué)生有著“天馬行空”的思維特點，但是在傳統(tǒng)授課模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時仍具有較強的思維定式性，學(xué)生往往只是會依照教師教授的方法進行解題、思考，致使其思維逐漸受限，難以有效地拓展[2]。基于此，啟發(fā)性提問就需要得到更高的關(guān)注，以通過引導(dǎo)設(shè)疑的方式，將同學(xué)們的思維能動性充分發(fā)揮并落實，促使其在獨立思考中探索知識的海洋，從而使其數(shù)學(xué)思維可以在此期間得到有效培育。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“多邊形的面積”時，首先教師可以使用電教設(shè)施為同學(xué)們展示一個多邊形圖形，繼而讓學(xué)生思考：通過這一圖形的觀察，是否能聯(lián)想到學(xué)習(xí)過的圖形？此時，小學(xué)生則會在教師的引導(dǎo)下，將三角形、長方形等聯(lián)系起來，然后再讓學(xué)生嘗試“分割”電教設(shè)施展示中的多邊形圖形，同時在課堂主題的指引下，進一步展開啟發(fā)提問：以往學(xué)過的面積公式分別是什么？能否通過以往學(xué)過的面積公式推導(dǎo)多邊形的面積公式？通過這樣的方式，同學(xué)們就能夠在教師的啟發(fā)提問中通過自主思考并回顧知識，最終有效梳理知識間的關(guān)系，在思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新知識的探析與學(xué)習(xí)。

（二）借助提問教學(xué)法，提升教學(xué)品質(zhì)

怎樣才可以更好地提升教學(xué)品質(zhì)一直以來都是教育工作者不斷探究的課題，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助提問教學(xué)法來提升教學(xué)品質(zhì)。詳細來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，問題能夠引發(fā)同學(xué)們思考，所以精心設(shè)計的問題就能夠使課堂效果事半功倍。所以教師在進行課堂提問時，一定要把握住問題的精髓，這樣的提問才能促使同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識框架。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“因數(shù)與倍數(shù)”時，為了能夠讓同學(xué)們做出掌握，提升教學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程重點和難點設(shè)計問題。比如因數(shù)和倍數(shù)之間有什么關(guān)系？同一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)之間又有什么聯(lián)系？在問題提出之后，同學(xué)們?yōu)榱伺畣栴}就會通過課本尋找答案，并且自主地和同學(xué)相互探討，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識點也是一個促進性作用，推動了師生互動與生生互動的成效?？傊?，這樣的提問教學(xué)方式，能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)。

（三）運用提問教學(xué)法，加深學(xué)生記憶

由于小學(xué)生的年紀還不是很大，所以他們就經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘知識的現(xiàn)象，針對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運用提問教學(xué)法來加深他們對于知識內(nèi)容的記憶深度。所以在實際授課過程中，教師要能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行問題設(shè)置，由此做到借助課堂提問來實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動，從而促使同學(xué)們可以更加牢固地記憶學(xué)過的知識內(nèi)容。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“四則運算”時，教師就可以就提出問題：四則運算的規(guī)律是什么？該提問是一個基礎(chǔ)知識類提問，其目的就在于讓同學(xué)們在思考和回答過程中，進一步強化和鞏固對四則運算規(guī)律的記憶，以確保他們在運算過程中能夠按照正確的規(guī)律進行運算。而在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)時，可以提出問題：小數(shù)乘除法和小數(shù)加減法計算時，小數(shù)點的位置有什么不同？該問題是讓同學(xué)們在聯(lián)系已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對小數(shù)加減法與小數(shù)乘除法關(guān)鍵知識點的區(qū)別化記憶，這不僅能夠提升學(xué)生的對于小數(shù)知識的記憶，還能夠強化他們的小數(shù)知識水平。

結(jié)束語：

總而言之，對于小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教育而言，在新課改的背景下，采取提問教學(xué)法已經(jīng)成為必然趨勢，這樣可以促使小學(xué)生進一步去理解和熟悉課程知識并且對這些知識進行運用，增強其邏輯思維。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要采取行之有效的手段來做好提問教學(xué)。所以，上文對提問教學(xué)法的幾點策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]李淑嫻.問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（01）：214-215.

[2]杜靜.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：254-255+257.