朱慧軍

【關鍵詞】信息技術;初中化學;教學改革

在初中化學教學中，融入信息技術可以將學生帶入奇妙的化學世界中，能增強學生的感官體驗，有助于學生理解化學問題。在實際中，初中化學教師需要將信息技術本身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，根據(jù)學生的學習需求，靈活利用信息技術進行教學，強化師生之間的互動交流，促進學生綜合發(fā)展。

一、信息技術對初中化學教學帶來的積極影響

在信息時代下，現(xiàn)代信息技術的使用對于初中化學教學活動產(chǎn)生了很大影響，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從教學層面看，信息技術徹底改變了傳統(tǒng)的教學思維，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使各種現(xiàn)代化方式被應用到教育領域中，如多媒體、投影儀、交互式白板、微課、慕課等，這些方式與傳統(tǒng)的教師講、學生聽教學模式相比較，趣味性更強，內(nèi)容更加豐富、形象，可以顯著提高學生的學習欲望，提升課堂教學效果。同時信息技術的應用，也為課堂教學帶來了大量的優(yōu)質資源，如視頻、圖像、動畫等信息資源，可以有效豐富初中化學課堂教學內(nèi)容。

2.從學生層面看，信息技術環(huán)境下，學生的學習活動也會變得更加豐富多樣，學生在學習過程中，可以自主地利用信息技術查找相應學習資源，滿足自身發(fā)展需求。同時學生也可以利用信息技術獲取更加豐富多樣的資料，極大地開闊了學生的視野，促進了學生良好發(fā)展。

二、基于信息技術的初中化學教學改革策略

（一）利用信息技術優(yōu)化課堂導入

課堂導入是教師開展課堂教學活動的初始環(huán)節(jié)，課堂導入效果會對學生的后續(xù)課堂學習效果帶來很大影響。因此，在實際教學中，初中化學教師還需要結合教學內(nèi)容，靈活地利用信息技術開展課堂導入活動，以此調(diào)動學生的學習主動性，促使學生能積極融入課堂探索中。例如，教師在引導學生學習《酸及其性質》這節(jié)課知識時，教師就可以利用信息技術進行課堂導入，教師首先利用信息技術將生銹的鐵鍋圖片展示出來，讓學生觀看，并鼓勵學生思考用什么的方法可以將鐵鍋表面的鐵銹去掉。在學生思考結束后，教師可以利用信息技術將醋去除鐵鍋表面鐵銹的情景展示出來，讓學生思考為什么醋可以將鐵鍋表面的鐵銹去掉？這些事物是學生日常生活中可以接觸到的，能在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，教師在學生思考中引出本節(jié)課知識，促使學生可以更好地理解酸的性質知識。

（二）借助信息技術展示化學實驗

對于化學是一門與實驗有緊密相關的學科，初中化學教師在日常教學中，必須提高對化學實驗教學的重視力度，這樣才能更好地促進學生發(fā)展。而在實際中，有很多化學實驗本身具有一定危險性，還有的化學實驗所需器材學校不具備，難以開展實驗，在以往的化學課堂上，教師只能在教學過程中通過口頭描述的方式進行實驗講解，導致學生難以對實驗有深入的了解，不利于學生發(fā)展。而信息技術環(huán)境下，初中化學教師可以靈活應用信息技術，將具備危險性、實驗室條件限制、實驗現(xiàn)象不清楚的實驗過程展現(xiàn)出來，學生通過觀看實驗視頻、模擬動畫等，可以更好地把握整個實驗過程，能清楚了解到實驗現(xiàn)象，極大提高了學生的學習興趣，促進了初中化學實驗教學效果提升。例如，在“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗中，受實驗室條件等因素影響，教師難以引導學生進行實踐操作，對此教師就可以通過信息技術將去除粗鹽中難溶性雜質的實驗視頻播放出來，讓學生根據(jù)視頻可以更加清楚地了解實驗步驟“溶解——過濾——蒸發(fā)——產(chǎn)率計算”，并從中把握到每個步驟的操作要點，加深學生對提純粗鹽原理的理解。

（三）通過信息技術創(chuàng)設良好氛圍

良好的學習氛圍是學生實現(xiàn)高效學習的重要基礎，在以往的應試教育模式下，教師為了讓學生可以考高分，會在課堂上單方面為學生講解各種知識，然后引導學生進行重復性的習題訓練，在這種情況下，課堂教學模式會十分枯燥無聊，學生的學習熱情不高，降低了課堂教學效果。在這種情況下，初中化學教師可以借助信息技術，通過視頻、動畫、圖片等方式，將抽象的化學內(nèi)容形象化地展示給學生，提升課堂教學趣味性，調(diào)動學生的學習熱情。例如，教師在引導學生學習《物質的溶解性》這部分內(nèi)容時，教師就可以在課堂教學活動中，利用信息技術，將物質溶解的動畫視頻播放出來，將靜態(tài)的知識通過動態(tài)化圖像展示出來，促使學生可以更好地理解這部分內(nèi)容，帶給學生更加優(yōu)質的學習體驗，提升學生學習效果。

（四）利用信息技術開展翻轉課堂

翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教學模式，其核心在于顛倒傳統(tǒng)的教師課堂講解、學生課下鞏固的學習模式，讓學生在課前自主學習、找出問題，在進入課堂以后，由學生共同討論問題，解決問題，教師對學生根據(jù)學生課前自主學習、課堂討論結果，判斷學生學習效果，并引導學生系統(tǒng)地歸納知識，這對于學生綜合發(fā)展有很大幫助。在實際中，初中化學教師可以利用信息技術錄制專門的微課，在課前發(fā)給學生讓學生預習微課及教材內(nèi)容，并完成學習任務單。例如教師在引導學生學習《酸堿中和反應》這部分知識時，教師就可以以“中和反應”為主題，錄制微課，讓學生課前學習，并完成相應的學習任務，如歸納中和反應的定義及性質、分析中和反應中溶液PH變化等。在進入課堂后，教師讓學生根據(jù)自己的學習情況，提出存在的疑惑，同時教師將學生分成多個小組，讓各組學生討論分析問題，學生在合作學習結束后，教師對學生存在的共性問題進行集中性講解，最后對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)歸納，讓學生了解酸堿中和反應的性質，初步利用中和反應對生活實例進行解釋。通過這樣的課堂活動設置，能全面提高學生的自主學習能力、合作探究能力，還可以激發(fā)學生的學習自主性，有助于學生綜合學習水平的提升。

三、結語

綜上所述，實現(xiàn)信息技術與初中化學教學的深度融合，能有效優(yōu)化課堂教學模式，提升學生化學學習效果，這對于學生的綜合發(fā)展有極大幫助。因此，在實際教學中，初中化學教師需要綜合分析教材內(nèi)容，并結合學生的現(xiàn)實情況，科學地使用信息技術，以此最大限度地滿足學生發(fā)展需求。