張靖怡，陳 晶，余曉敏

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院，湖北 武漢 430030）

目前，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在缺少規(guī)劃、學(xué)習(xí)被動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)參與度低等問題，這與其專業(yè)認(rèn)同水平偏低有直接的關(guān)系[1]。專業(yè)認(rèn)同是指特定專業(yè)學(xué)生在了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上，接受與認(rèn)可本專業(yè)，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)、探究的過程[2]。對專業(yè)的認(rèn)同度直接影響著學(xué)業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展[3]。認(rèn)同自己專業(yè)的大學(xué)生目標(biāo)明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能會(huì)積極參加各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；而不認(rèn)同自己專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)業(yè)規(guī)劃欠缺，較容易出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況，甚至放棄選擇本專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)方向?？梢?，專業(yè)認(rèn)同是本科生學(xué)習(xí)積極性的重要支撐，關(guān)系到學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展，不僅影響其在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，更對其擇業(yè)意向和就業(yè)選擇有著深刻的影響，關(guān)系到高校人才教育的效率和質(zhì)量[4]。因此，研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，提高其專業(yè)認(rèn)同水平，有效促進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其成長成才，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。

有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同受社會(huì)評價(jià)、就業(yè)前景以及學(xué)校環(huán)境等外在因素以及心理韌性、自身素養(yǎng)等內(nèi)在因素影響[5]。同時(shí)，心理韌性對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)均有顯著影響[6]。心理韌性是個(gè)人面對生活逆境或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，意味著面對生活壓力及挫折的反彈能力，可使個(gè)體采用積極的應(yīng)對方式[7]。有研究表明，學(xué)生的心理健康發(fā)展對良好班級氛圍形成有一定影響[8]。班級氛圍是影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要因素，良好的班級氛圍是開展各項(xiàng)工作的前提，對專業(yè)認(rèn)同有一定的積極影響[9]?？梢?，班級氛圍在心理韌性與專業(yè)認(rèn)同兩者之間具有一定作用。目前，心理韌性與專業(yè)認(rèn)同之間的研究較少，更沒有文獻(xiàn)研究班級氛圍在兩者之間的關(guān)系。因此，本研究通過問卷調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析其影響因素，并進(jìn)一步探討班級氛圍在心理韌性和專業(yè)認(rèn)同之間的中介作用。

1 資料來源與方法

1.1 調(diào)查對象

以武漢5所高校在校本科生作為研究對象，其中A、B、C為普通綜合性高校，D、E為重點(diǎn)高校（“211工程”和“985工程”高校）。采用便利抽樣開展問卷調(diào)查。本次調(diào)查共回收問卷609份，其中有效問卷580份，問卷回收有效率為95%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生心理韌性量表 參考由Connor KM等[10]編制的心理韌性量表，自編大學(xué)生心理韌性量表。量表共有17個(gè)條目，包括堅(jiān)韌和目標(biāo)2個(gè)維度。采用Likert 5級計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分值越高表明大學(xué)生心理韌性越強(qiáng)。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，量表信度良好。

1.2.2 大學(xué)生班級氛圍量表 參考李向東等[11]編制的大學(xué)生班級心理氛圍評價(jià)量表來編制大學(xué)生班級氛圍量表，共27個(gè)條目，分為協(xié)作與發(fā)展、班主任、班干部、學(xué)習(xí)4個(gè)維度。采用Likert 5級計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分值越高表明大學(xué)生認(rèn)為所在班級氛圍越好。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，量表信度良好。

1.2.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表 參考秦攀博[12]提出的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷來編制大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，量表包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)匹配4個(gè)維度，19個(gè)條目。采用Likert 5級評分法，1分表示“完全不符合”，5分表示“完全符合”，分值越高表明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919，量表信度良好。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、探索性因子分析、內(nèi)部一致性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析等。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象的基本情況（見表1）

表1 調(diào)查對象的基本情況（n=580）

2.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異情況

t檢驗(yàn)和單因素方差分析顯示，只有專業(yè)匹配維度得分有性別差異（P＜0.05）；生源地為城市的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知維度得分高于非城市大學(xué)生（P＜0.05）；自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分及總分均高于根據(jù)他人意愿選擇專業(yè)和被調(diào)劑專業(yè)的大學(xué)生（P＜0.01）；普通院校大學(xué)生專業(yè)情感與專業(yè)匹配維度得分均高于重點(diǎn)院校大學(xué)生（P＜0.05）；是否獨(dú)生子女在專業(yè)認(rèn)同各維度的得分及總分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表2。

表2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征本科生專業(yè)認(rèn)同各維度得分比較（±s，分）

表2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征本科生專業(yè)認(rèn)同各維度得分比較（±s，分）

專業(yè)認(rèn)同總分性別人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo) 分組n男女P值169 411是否獨(dú)生子女316 264獨(dú)生子女非獨(dú)生子女3.39±0.65 3.32±0.58 0.256 3.37±0.63 3.32±0.57生源地專業(yè)選擇方式院校情況P值城市非城市P值自主選擇專業(yè)根據(jù)他人意愿被調(diào)劑P值普通院校重點(diǎn)院校P值236 344 384 49 147 323 257 0.324 3.42±0.68 3.30±0.54 0.057 3.46±0.60 3.13±0.53 3.13±0.56 0.000 3.39±0.58 3.29±0.64 0.061專業(yè)認(rèn)知3.41±0.67 3.46±0.67 0.413 3.47±0.68 3.42±0.66 0.352 3.53±0.71 3.40±0.63 0.015 3.51±0.69 3.31±0.63 3.32±0.61 0.005 3.47±0.62 3.41±0.74 0.309專業(yè)情感3.59±0.88 3.52±0.85 0.426 3.55±0.87 3.52±0.84 0.658 3.63±0.93 3.48±0.81 0.104 3.69±0.82 3.23±0.84 3.28±0.88 0.000 3.61±0.82 3.46±0.90 0.030專業(yè)行為3.31±0.77 2.22±0.67 0.154 3.27±0.72 3.22±0.67 0.356 3.32±0.78 3.20±0.63 0.110 3.34±0.70 3.11±0.62 3.04±0.68 0.000 3.26±0.67 3.23±0.73 0.591專業(yè)匹配3.22±0.83 3.05±0.72 0.014 3.13±0.79 3.06±0.72 0.283 3.15±0.83 3.07±0.70 0.469 3.24±0.74 2.82±0.66 2.82±0.74 0.000 3.16±0.72 3.02±0.80 0.022

2.3 心理韌性、班級氛圍和專業(yè)認(rèn)同相關(guān)性分析

大學(xué)生心理韌性、班級氛圍和專業(yè)認(rèn)同平均得分分別為（3.53±0.54）分、（3.56±0.58）分、（3.35±0.61）分。單樣本 t檢驗(yàn)顯示，三者均分均高于理論中值3（P＜0.01）。由調(diào)查可看出，大學(xué)生心理韌性各維度與班級氛圍、專業(yè)認(rèn)同各維度呈正相關(guān)（P＜0.01），班級氛圍與專業(yè)認(rèn)同各維度呈正相關(guān)（P＜0.01）。見表3。

表3 學(xué)生心理韌性、班級氛圍和專業(yè)認(rèn)同均分及相關(guān)矩陣（Pearson）

2.4 班級氛圍在大學(xué)生心理韌性與專業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)

參考溫忠麟等[13]的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，考查班級氛圍在大學(xué)生心理韌性和專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，班級氛圍在大學(xué)生心理韌性與專業(yè)認(rèn)同間起部分中介作用，中介作用占總效應(yīng)的百分比為（0.220×0.330）/0.407=17.8%。見表 4及圖1。

表4 班級氛圍在大學(xué)生心理韌性和專業(yè)認(rèn)同間的中介作用（n=580）

圖1 班級氛圍在心理韌性與專業(yè)認(rèn)同間的中介效應(yīng)路徑

3 討論

3.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體情況良好

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分較高（3.35±0.61）分，整體處于中等偏上水平。從具體維度來看，情感性及認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同較高，而匹配性專業(yè)認(rèn)同相對較低，與既往研究結(jié)果一致[14-16]。由于大部分大學(xué)生對大學(xué)生活充滿期待和新鮮感，因此對本專業(yè)的態(tài)度總體比較積極正向，情感上認(rèn)同本專業(yè)。但可能我國中學(xué)教育缺乏深入的專業(yè)知識及職業(yè)生涯指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分大學(xué)生只能基本了解所選擇的專業(yè)，在這種情況下專業(yè)認(rèn)同只停留在認(rèn)知層面。當(dāng)大學(xué)生在面對全新的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫和困惑，甚至可能發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與其所想相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[14]，以至于專業(yè)匹配性較低。

3.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在生源地等方面存在差異

與既往研究結(jié)果一致[17]，男生專業(yè)匹配維度得分明顯高于女生（P＜0.05）。這可能是因?yàn)槌赡昴行赃m應(yīng)陌生環(huán)境的能力更強(qiáng)，在面對專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)也能較好地適應(yīng)[12]。另外，男生普遍傾向工具性思維模式，而女性普遍傾向于關(guān)系性思維模式[18]，也就是說，男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中可能會(huì)有更明確的目標(biāo)推動(dòng)，而女生則可能更容易受到周圍同學(xué)的影響，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同低于男生。在生源地方面，城市大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知維度得分高于非城市大學(xué)生（P＜0.05），可能因?yàn)槌鞘薪?jīng)濟(jì)水平和教育水平較高，大學(xué)生擁有更豐富的信息資源，能更全面地了解所選專業(yè)。在專業(yè)選擇方式上，自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分和總分要高于根據(jù)他人意愿選擇和被調(diào)劑專業(yè)的大學(xué)生（P＜0.01），與既往研究結(jié)果一致[19]?？赡苁亲灾鬟x擇專業(yè)的大學(xué)生本身對所選專業(yè)較了解，有一定的認(rèn)知，在情感上更喜歡該專業(yè)，體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)自主選擇激發(fā)了大學(xué)生對所選專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)上更努力[20]；而非自主選擇專業(yè)的大學(xué)生未能遵循自身興趣，而是被動(dòng)選擇所學(xué)專業(yè)或被調(diào)劑專業(yè)，激發(fā)了排斥感，影響了專業(yè)認(rèn)同。普通院校大學(xué)生專業(yè)情感及專業(yè)匹配維度得分高于重點(diǎn)院校大學(xué)生（P＜0.05），可能是我國普通本科院校為了吸引生源，將熱門專業(yè)和市場前景緊密結(jié)合，其專業(yè)課程設(shè)置更適合大學(xué)生。另外，普通院校對于學(xué)生申請調(diào)換專業(yè)以及教學(xué)管理上可能更為寬松，而重點(diǎn)院校專業(yè)調(diào)換的難度大，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求更高。

3.3 大學(xué)生心理韌性對專業(yè)認(rèn)同具有直接的正向影響

相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性各維度與專業(yè)認(rèn)同各維度均顯著正相關(guān)（P＜0.01）。可能是心理韌性良好的大學(xué)生在遇到負(fù)性事件時(shí)能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極適應(yīng)變化，從而減輕專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的消極影響[21]，在困境中能堅(jiān)持自我，采取積極方式應(yīng)對壓力與困境，從壓力中反彈以降低風(fēng)險(xiǎn)；在外界否定自己及所學(xué)專業(yè)時(shí)，能堅(jiān)持既定目標(biāo)，積極對待學(xué)習(xí)與生活[22]，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，獲得較高的專業(yè)技能，從而提高專業(yè)認(rèn)同感[23]。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中需要意識到其心理韌性的重要性，尤其需要注意大學(xué)入學(xué)新生的心理狀態(tài)。學(xué)?？赏ㄟ^增設(shè)挫折教育課程來提高大學(xué)生的適應(yīng)性、舉辦心理講座來提高大學(xué)生的堅(jiān)韌性，還可以針對大學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)課程解決其心理困惑，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，從而提高心理韌性。

3.4 班級氛圍在大學(xué)生心理韌性與專業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，一方面，班級氛圍在大學(xué)生心理韌性與專業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用，說明大學(xué)生除了通過心理韌性影響其專業(yè)認(rèn)同外，還通過班級氛圍間接影響專業(yè)認(rèn)同。隨著年齡增長，大學(xué)生身心發(fā)展不斷成熟，心理韌性也不斷提高，其堅(jiān)韌性與適應(yīng)性越強(qiáng)，越容易使周圍人產(chǎn)生積極情緒，對所在班級產(chǎn)生積極向上的促進(jìn)作用。另一方面，班級氛圍越佳，大學(xué)生越容易有振奮和依戀的感覺，師生、同學(xué)間就越能以溫暖友善的方式相處，班級生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好。良好的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)使大學(xué)生更愿意了解所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)對學(xué)業(yè)的投入，加強(qiáng)對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對專業(yè)做出積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和評價(jià)，從而影響其學(xué)習(xí)持續(xù)情況及專業(yè)認(rèn)同感[24]。但從表4可以看出，班級氛圍對專業(yè)認(rèn)同的直接作用不及心理韌性，因此心理韌性通過班級氛圍對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的作用不明顯。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生具有一定的獨(dú)立性[25]，其個(gè)人特質(zhì)比班級氛圍等外界環(huán)境因素更能影響專業(yè)認(rèn)同感，因而班級氛圍在大學(xué)生心理韌性與專業(yè)認(rèn)同中的中介作用并不十分明顯。

4 建議

就心理韌性角度而言，提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，應(yīng)注重發(fā)掘個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的保護(hù)性因素。就自身而言，大學(xué)生應(yīng)調(diào)整心態(tài)，多與他人溝通，培養(yǎng)良好的師生、同學(xué)關(guān)系，積極面對專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的一切問題，提升自我調(diào)適能力和抗壓能力。就家庭而言，家長要尊重子女的專業(yè)選擇意愿，還要密切關(guān)注子女專業(yè)學(xué)習(xí)及心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)其有厭學(xué)或換專業(yè)的想法，應(yīng)及時(shí)與之溝通。就學(xué)校而言，非常有必要關(guān)注大學(xué)生心理健康情況，重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)新生的心理狀態(tài)。在新生入學(xué)前，進(jìn)行心理韌性方面的訓(xùn)練輔導(dǎo)，提高其抗挫折能力，以保證入學(xué)后能更有效快捷地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活及社交，從而促進(jìn)大學(xué)新生學(xué)業(yè)、身心及個(gè)性的全面發(fā)展；學(xué)校各院系應(yīng)成立心理部門，定期對學(xué)生心理問題進(jìn)行指導(dǎo)；制定大學(xué)生調(diào)換專業(yè)的相關(guān)政策，以滿足其專業(yè)需求；與中學(xué)達(dá)成合作，定期讓高校招生就業(yè)處教師給中學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)，讓其更清楚地了解專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及就業(yè)前景等信息。就班級氛圍角度而言，提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，學(xué)校可從自身專業(yè)課程設(shè)置出發(fā)，開設(shè)更具樂趣性、專業(yè)性、實(shí)用性的相關(guān)課程；還可以借助社交媒體，利用論壇群組，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠與專業(yè)達(dá)到最佳適配狀態(tài)，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。此外，教師也應(yīng)著力營造良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，豐富班級活動(dòng)，從而提高班級凝聚力，形成良好的班級氛圍。