劉 濤

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

為了緩解就業(yè)壓力，黨的十九大報告指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”[1]各地方政府紛紛出臺政策，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[2]。目前全國高校普遍開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，醫(yī)學(xué)院校也越來越重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[3]。

1 高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

創(chuàng)業(yè)教育是一種先進的教育理念，符合當(dāng)前教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)成為高校學(xué)生的“第三本教育護照”[4]。但是長期以來，很多醫(yī)專院校教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才是最重要的，創(chuàng)業(yè)教育沒有必要開展，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)只是在浪費學(xué)生的時間而已。即使迫于上級文件的壓力，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，卻不夠深入。很多學(xué)生也認(rèn)定自己將來要做一名醫(yī)務(wù)工作者，不去創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)業(yè)教育課程[5]。

創(chuàng)業(yè)教育的開展需要學(xué)校各部門共同努力。但是據(jù)調(diào)查，很多高校創(chuàng)業(yè)教育工作由主抓學(xué)生就業(yè)工作的部門牽頭，比如學(xué)生處、校團委、就業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但這些部門只能通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式來推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而對于其他專業(yè)課教師的積極性則調(diào)動不起來，所以如果僅靠一兩個部門的努力，教育效果會很有限[6]。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，形式單一

雖然各醫(yī)專院校對學(xué)生進行了創(chuàng)業(yè)教育，但很多院校只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)的一部分，在系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育工作方面做得并不到位，只有極少數(shù)院校開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且各校選用的教材參差不齊，安排的課時數(shù)也不同[7]。因此，學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育是不全面、不系統(tǒng)的。

在創(chuàng)業(yè)教育形式上，以課堂教學(xué)為主，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動等。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育功利性強，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高

創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才。但是學(xué)校迫于上級部門的壓力，使創(chuàng)業(yè)教育向精英化方向發(fā)展，通過培養(yǎng)部分精英學(xué)生，培育一些重點創(chuàng)業(yè)項目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以獲得的獎勵來體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實力[8]。這些做法有很強的功利性，違背了創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)一些問題，如一部分學(xué)生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經(jīng)歷，提高自身創(chuàng)業(yè)能力；一部分學(xué)生則無動于衷，他們認(rèn)為自己既然學(xué)醫(yī)，將來是要做一名醫(yī)務(wù)工作者的，應(yīng)該把學(xué)習(xí)專業(yè)課放在首位，尤其是到了實習(xí)前在校的最后一學(xué)期，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，也使他們無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育課程，更別說參加創(chuàng)業(yè)活動。

1.4 有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究層次較低

在我國，創(chuàng)業(yè)教育研究者大部分來自高校行政管理部門、學(xué)生工作者，真正的專業(yè)教師很少，高職醫(yī)學(xué)院校也不例外[9]。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究技術(shù)含量較低，有關(guān)醫(yī)專生創(chuàng)業(yè)教育的研究較少。另外，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流活動也很少，并且交流人員的組成結(jié)構(gòu)也相當(dāng)混亂，有關(guān)課題研究以調(diào)查總結(jié)為主，從學(xué)術(shù)理論高度去探索的研究成果少之又少。

2 團體心理輔導(dǎo)與高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的融合

團體心理輔導(dǎo)是在團體情景下進行的一種心理輔導(dǎo)訓(xùn)練形式，通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關(guān)系，形成新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力的過程[10]。團體心理輔導(dǎo)作為一種新興的心理輔導(dǎo)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，通過有效引導(dǎo)，可增強學(xué)生自我效能感、創(chuàng)業(yè)意識與自信心。

筆者在安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校以自愿報名形式招募300名醫(yī)專生，篩選創(chuàng)業(yè)能力接近的60名學(xué)生作為研究對象，隨機將其分為兩組，干預(yù)組進行團體心理輔導(dǎo)，對照組不進行任何干預(yù)。

本次團體心理輔導(dǎo)分為4個單元，每周1次，每次3小時，共4次?；顒臃桨敢訡ASVE模型為技術(shù)框架（見圖1），每個單元的課程由熱身活動、體驗活動、分享與經(jīng)驗整合活動等組成。

圖1 CASVE模型

（1）尋找我的黃金法則：認(rèn)識自己，了解他人，促進團體成員相識。（2）傾訴就業(yè)和創(chuàng)業(yè)壓力：情緒宣泄與表達，使團體成員間互助。（3）《西游記》中的團隊合作：體驗團隊合作的魅力，強調(diào)團體成員間的溝通與協(xié)作。（4）困難面前，勇往直前：積極應(yīng)對策略，活動結(jié)束。

團體心理輔導(dǎo)旨在為學(xué)生提供人際互動平臺，在人際交互中認(rèn)識自我，增強自我意識；認(rèn)識壓力，直面壓力，舒緩情緒，迎接壓力；增強自我效能感，提升個人競爭力[11]。

3 團體心理輔導(dǎo)在高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的意義

3.1 調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職高專醫(yī)學(xué)院校以往的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論講授和創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)等形式為主，學(xué)生被動接受“填鴨式”的知識灌輸，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作精神等相關(guān)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在課堂上通過單向的知識傳授是難以讓學(xué)生領(lǐng)會的。團體心理輔導(dǎo)是在團體情景下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我，探索自我，改善與他人的關(guān)系，形成新的態(tài)度與行為方式，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境能力的過程[12]。實踐表明，團體心理輔導(dǎo)是深受高校大學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，突出了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動中的主體地位，學(xué)生在團體心理輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)下積極參與、主動探索。

3.2 提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

團體心理輔導(dǎo)是在團體情景下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中進行交往，通過一系列心理互動，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題[13]。所以，許多人在參與團體心理輔導(dǎo)過程中能夠得到成長。團體成員之間就創(chuàng)業(yè)項目進行探討，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強自我效能感。成員在彼此交流與探討的過程中，學(xué)會人際交往技能。團體心理輔導(dǎo)的開展，能幫助大學(xué)生認(rèn)識自我、探索自我、塑造自我，提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

3.3 維護學(xué)生心理健康

團體心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)分3個層次:矯治、預(yù)防和發(fā)展，預(yù)防、發(fā)展重于矯治。也就是說不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才需要進行團體心理輔導(dǎo)，而是通過輔導(dǎo)，一方面，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，學(xué)會用有效、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，學(xué)會應(yīng)對由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，減少痛苦、不適的體驗，防止心理疾病產(chǎn)生；另一方面，協(xié)助學(xué)生樹立有價值的生活目標(biāo)，認(rèn)清自身的潛力和可以利用的社會資源，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，過健康快樂的生活[14]。高職高專醫(yī)學(xué)生面對專業(yè)特殊性、學(xué)歷層次相對較低、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高等諸多不利因素，心理壓力大，團體心理輔導(dǎo)恰恰能營造一個民主、平等、安全、溫暖的團體環(huán)境，讓學(xué)生找到歸屬感，增強團體凝聚力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.4 提高創(chuàng)業(yè)教育活動效率

相對于個體心理咨詢一對一的輔導(dǎo)模式，團體心理輔導(dǎo)是一名輔導(dǎo)者同時面對多名學(xué)生的一對多輔導(dǎo)模式，增加了被輔導(dǎo)人數(shù)，節(jié)省了活動時間與人力成本。團體心理輔導(dǎo)可以在有限的時間內(nèi)為更多人提供服務(wù)，彌補個別輔導(dǎo)的不足。團體給予成員的支持與鼓勵不僅源于輔導(dǎo)教師，還來自團體中的同伴。團體心理輔導(dǎo)注重成員的身心健康發(fā)展，旨在使成員通過自我認(rèn)識、自我探索，接納、肯定自我，注重成員生活能力培養(yǎng)以及良好行為方式的建立。在團體心理輔導(dǎo)過程中，成員之間相互支持，一起探討解決問題的方法。因此，團體心理輔導(dǎo)具有影響大、效率高、省時省力、可操作性強等特點，可以為更多學(xué)生提供幫助，提高創(chuàng)業(yè)教育活動效率。