鄧彩鳳

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而且小學(xué)語(yǔ)文又是一切學(xué)習(xí)科目的前提。只有小學(xué)語(yǔ)文科目學(xué)好了，才能很好的理解并學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。然而，要想學(xué)習(xí)好小學(xué)語(yǔ)文這門課，良好的課堂氛圍是保證小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。因此，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂如何通過(guò)課堂互動(dòng)模式營(yíng)造良好的課堂氛圍進(jìn)行淺談，以期能夠?qū)γ课蛔x者起到一定啟迪意義，開拓教師課堂活躍生涯的道路。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ? 教學(xué)方法 ?意義 ?途徑

【正文】如果一門課程的課堂有一個(gè)良好的課堂氛圍，除了教師教學(xué)的質(zhì)量會(huì)提高，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的本能的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。盡管如何提高課堂互動(dòng)目標(biāo)仍然是很多教師面臨的難題之一，但追求課堂氛圍達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)一直是很多教師長(zhǎng)期致力思考和研究的課題。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的意義

由于中國(guó)大環(huán)境下的長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念根深蒂固，就導(dǎo)致了很多教師不愿意活躍課堂氛圍，也不知道如何將課堂調(diào)節(jié)成以學(xué)生為主體的活力課堂。一到上課時(shí)間，基本上就是老師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生如一潭死水，被動(dòng)的接受老師的授課內(nèi)容。因此根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果，導(dǎo)致了教和學(xué)成為了對(duì)立面。一方面教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該改善這種狀況，把課堂還給學(xué)生，讓課堂作為學(xué)生的舞臺(tái)。另一方面，學(xué)生在課堂上如果積極活躍思考問(wèn)題，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦更有利于高效的吸收課堂知識(shí)，才能從根本上改善教學(xué)質(zhì)量。教師具體可以從課堂互動(dòng)著手，小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的途徑

2.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

按照以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，逐漸使得小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上的小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)階段的學(xué)生的課上互動(dòng)關(guān)系有些不和諧，甚至于用緊張說(shuō)也不為過(guò)。造成上面這樣的現(xiàn)象主要是由于教師的教學(xué)觀念還不是很先進(jìn)，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想達(dá)到課堂上是師生互動(dòng)的良好關(guān)系氛圍，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并為之主動(dòng)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其中，小學(xué)語(yǔ)文教師拿到具體的課堂教學(xué)中的要求首先最重要的就是應(yīng)該自身積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做到的不能在和之前一樣，只是站在講臺(tái)上，可以適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，能夠積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，古人的嚴(yán)師的教書形象也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步逐漸摒棄，最好能夠做到像學(xué)生的朋友一樣溝通無(wú)礙。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)候，這篇文章的中心和主旨非常有意義。文章中所包含的關(guān)于學(xué)生讀書的觀念以及看待事物的觀念，其中尤其所包含的作者的內(nèi)心的極深的情感等等這些都說(shuō)明了這篇文章的較高品質(zhì)。然而，這些較高的品質(zhì)對(duì)于如今時(shí)代的學(xué)生來(lái)講是不能輕易的感同身受的，其中周少熱愛祖國(guó)的滿腔激情更是本文精華所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要想學(xué)生真正的達(dá)到這一情感的共鳴，就需要實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，一開始教師可以和學(xué)生同步探究周少關(guān)于這篇文章題目的原因，能夠做到具體的從小小的地方入手教學(xué)，接下來(lái)和學(xué)生交流每位學(xué)生自己為何而讀書？教師過(guò)程與學(xué)生同步探究分析，而非僅僅講臺(tái)一站，講個(gè)不停。教師和學(xué)生課堂互動(dòng)交流，才能強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，真正理解本文意義何在。

2.2運(yùn)用良好教學(xué)模式

除了上面講到的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念需要積極轉(zhuǎn)變之外，還需要值得非常注意的是教師授課需要運(yùn)用良好的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)都一直說(shuō)教師是課堂的主導(dǎo)地位，應(yīng)該是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，但與此同時(shí)很多小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅做到了課堂的主導(dǎo)地位，還是課堂的主體地位，這就使得學(xué)生的地位受到壓制，盡管以前的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)獲取較多知識(shí)，幫助學(xué)生取得高分，但也壓制了學(xué)生的天性致使課堂質(zhì)量低下。為此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用良好的教學(xué)模式，例如分組合作探究、啟發(fā)式授課、多媒體教學(xué)等等如今與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，從而增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)。一方面提高課堂質(zhì)量，另一方面踐行素質(zhì)教育。

比如，在講《繁星》這篇文章時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是能夠達(dá)到體會(huì)到作者的每一句每一段落穿行的是自然的美麗。那么，教師在教授本篇文章時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行自己朗讀、四人小組探究、帶著感情朗讀等等多種多樣的方式進(jìn)行展開教學(xué)上面提到的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在課堂互動(dòng)之中真正體會(huì)到、領(lǐng)略到大自然的美麗。通過(guò)這樣合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的方式更好的實(shí)現(xiàn)課堂良好氛圍，從而也就實(shí)現(xiàn)了良好的課堂互動(dòng)。

【結(jié)束語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，要想這個(gè)課題卓有成效的前提，正如古人所言的教學(xué)相長(zhǎng)的要求。因此，教和學(xué)兩方面既是一對(duì)矛盾，也有著緊密的聯(lián)系。教和學(xué)兩方面只有互相促進(jìn)，共同提高，才能將課堂達(dá)到高效課堂。按照這個(gè)思路往下順的話，要想將課堂效率達(dá)到最高化，就要教師和學(xué)生雙向促進(jìn)，兩方共同努力，最終才能卓有成效。具體就要改善長(zhǎng)期以來(lái)課堂中只有教沒(méi)有學(xué)的氛圍，注重學(xué)生也是課堂的主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不再是被教師推著向前學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀芳.如何提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的教學(xué)效率[J].試題與研究，2019（23）：168.

[2]王懷梅.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（上），2019（08）：130.