李亞嫻

【摘要】觀察是幼兒園教師的重要能力，是推動幼兒全面發(fā)展的動力，其重要性不言而喻。基于此，如何采用行之有效的觀察方法，深度觀察與評價幼兒行為成為教學(xué)活動的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合幼兒成長規(guī)律，針對觀察幼兒行為的意義與方法展開探討，以期準(zhǔn)確定義幼兒行為，優(yōu)化教育引導(dǎo)策略，提升教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為;觀察方法;重要性

觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力以及活動評價能力是一名幼兒園教師不可或缺的教學(xué)素養(yǎng)。陶行知先生指出，教育為本，觀察先行。觀察能力不僅是教師的基本素養(yǎng)也是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師的觀察能力對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接的影響。對于幼兒園教學(xué)而言，觀察被定義為有目的有計劃的知覺活動，并非是單純的用眼睛去看，更重要的是對于所觀察到事物的深入分析與思考，以此獲得有效的教學(xué)反饋，為教學(xué)活動的高效實施提供參考依據(jù)。如何去觀察并做好觀察記錄是教師需要思考的重要問題。

1觀察幼兒行為的重要性分析

教師實施有效的教學(xué)觀察，需要明確觀察記錄的意義與目的，理解觀察幼兒行為的重要性，構(gòu)建精神層面的引領(lǐng)，形成高效觀察行為的內(nèi)在驅(qū)動。具體而言，觀察的重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，是幼兒園教師的重要職責(zé)。教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師在教學(xué)活動設(shè)計與實施過程中應(yīng)具備觀察幼兒的能力，能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需求調(diào)整教學(xué)活動，提供精準(zhǔn)引導(dǎo)。可見觀察能力是作為一名合格的幼兒教師所必備的教學(xué)能力，也是基本的教學(xué)職責(zé)。第二，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教學(xué)是一項基于師幼互動的雙向認(rèn)知活動，教學(xué)活動的組織實施需要建立在幼兒成長需求基礎(chǔ)之上，而觀察記錄是教師獲得教學(xué)反饋最為直接有效的方式。通過觀察教師能夠明確教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)一步優(yōu)化提供支持。第三，是去全面了解幼兒的重要途徑。幼兒是教學(xué)的主體，全面的了解幼兒的成長特性與個體差異是教學(xué)的關(guān)鍵，幼兒行為觀察是教師收集幼兒資料與分析教育方法的支點。通過認(rèn)真的觀察與分析，讓教師從語言、動作、思想以及情緒等多個維度全面的了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及可激發(fā)的發(fā)展?jié)撃?，讓教師能夠真正的讀懂幼兒。綜上所述，教師需要對觀察記錄活動給予足夠的重視，不斷的反思自身的觀察意識與行為，提升觀察能力。

2觀察幼兒行為的有效方法

2.1明確觀察目的，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

目的是指引教學(xué)行為、把握教學(xué)方向的根本，而方法是深化教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，對于幼兒行為的觀察而言，教師應(yīng)建立明確的觀察目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)活動選擇相契合的觀察方法。第一，從目標(biāo)維度而言，對于幼兒行為的觀察并非是漫無目的的隨意為之，需要教師在觀察之前清晰的知道自己想要通過觀察獲得怎樣的信息或是結(jié)果。例如，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題行為。又如，通過觀察幼兒的反應(yīng)找出活動設(shè)計短板，提升教學(xué)質(zhì)量。又或是在通過觀察總結(jié)幼兒的興趣點，為教學(xué)活動的實施提供支持等等。在明確的目標(biāo)引領(lǐng)之下讓觀察根據(jù)精準(zhǔn)性與有效性。第二，從觀察方法維度而言，幼兒園教師所面對的受教群體是心智尚未發(fā)育完全的兒童，合理的方法能夠起到事半功倍的效果。因此，對于幼兒行為的觀察，教師應(yīng)根據(jù)不同的目的，選擇與運用有效的觀察方法。例如，針對某件典型事件進(jìn)行觀察可以采用軼事記錄法。對于幼兒成長特性的觀察可以選擇連續(xù)觀察記錄法以及等級評定法。而著力于分析幼兒的問題行為教師可以采用事件取樣法。通過方法的加持讓觀察活動更加專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

2.2強(qiáng)化觀察過程，客觀詳細(xì)的記錄

觀察過程是觀察活動的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做到眼、耳、手、腦多感官的協(xié)同運用，做到全面的觀察，客觀的記錄，保證觀察活動的實效性。具體而言，應(yīng)遵循以下原則。第一，客觀的描述幼兒行為，杜絕使用含有絕對意味的判斷性詞匯。教師對于幼兒行為的觀察需要做到事無巨細(xì)，從具體的動作表情、對于事物的選擇頻率、某種表現(xiàn)的維持時長等精細(xì)化層面進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，秉持客觀的心態(tài)，運用準(zhǔn)確的詞匯將所觀察到的情況記錄下來，如我看到某位幼兒經(jīng)常選擇某某材料，我觀察到某位幼兒在與同伴合作時展現(xiàn)出愉悅的心情，我聽……的交談內(nèi)容等等，到形成專業(yè)化的教學(xué)信息，為科學(xué)的評估奠定基礎(chǔ)。第二，觀察與記錄需要遵循一定的順序。由于教師的所觀察記錄的大多為片段化的情境或內(nèi)容，毫無次序章法的觀察將會遺漏重要信息，而隨意的記錄會對造成過后分析時不知所云?；诖?，教師應(yīng)按照一定的邏輯順序進(jìn)行觀察，可以是由近及遠(yuǎn)，也可以是由宏觀到細(xì)節(jié)。在記錄過程中應(yīng)以活動環(huán)節(jié)或是時間為主線，并借助典型代表物作為參照，提升記錄的條理性。與此同時，做到詳略得當(dāng)，精準(zhǔn)反饋，以免對于評價分析造成不必要的干擾。

2.3歸納觀察結(jié)果，分析行為的意義

觀察后的幼兒行為分析尤為關(guān)鍵，是深化觀察活動效果的重要步驟。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成人視角，立足幼兒平行思維對幼兒的行為表現(xiàn)做出客觀的分析與評價，以真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心，了解幼兒的本質(zhì)需求，提供針對性的教育引導(dǎo)。第一，幼兒的各種行為均是內(nèi)心活動的直觀體現(xiàn)，在觀察總結(jié)過程中，教師應(yīng)堅持未知全貌不予置評，在下結(jié)論之前需要全方位的了解事情起因與結(jié)果。例如，平時文靜友好幼兒突然出現(xiàn)了消極的同伴交往行為，教師應(yīng)通過持續(xù)深入的觀察，了解造成幼兒性格變化、產(chǎn)生問題行為的原因，并從根源上解決問題。第二，對于幼兒行為的觀察并非是一時興起，而是一個循序漸進(jìn)的長期過程，教師為幼兒創(chuàng)建成長檔案，詳細(xì)的記錄每一次的觀察結(jié)果。不僅能夠促使教師有目的、有計劃的展開觀察活動，而且能夠形成連續(xù)性的行為反饋，對于幼兒的成長現(xiàn)狀建立全面的了解。第三，必要的教師集體教研。每一位教師觀察幼兒的角度與方法不同，得出的結(jié)論勢必會存在一定的差一定。各位教師定期對觀察所得進(jìn)行交流，形成意見交換，提升觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語：

總而言之，觀察幼兒行為是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，觀察結(jié)果能夠為教學(xué)調(diào)整提供強(qiáng)而有力的支持。教師應(yīng)在實踐過程中，不斷的優(yōu)化觀察方法，提升觀察的敏銳性，精準(zhǔn)捕捉幼兒每一個細(xì)微變化，實現(xiàn)教師能力的穩(wěn)步提升以及幼兒健康成長的雙重目標(biāo)。

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