盧錦平

【摘要】統(tǒng)編教材引進(jìn)了非連續(xù)性文本閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力、歸納概括能力有重大的意義。教師要把課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源相結(jié)合，通過(guò)梳理教材內(nèi)容、整合學(xué)科資源、巧用生活資源三個(gè)途徑來(lái)挖掘小學(xué)非連續(xù)性文閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多閱讀素材，以期提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)外結(jié)合;非連續(xù)性文本;教學(xué)資源

非連續(xù)性文本來(lái)源于國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。它是指相對(duì)于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，是由廣告、寫(xiě)傳單、證書(shū)、地圖、時(shí)刻表、票據(jù)清單、圖解文字、說(shuō)明書(shū)等組成的文本。非連續(xù)性文本具有直觀醒目、概括性強(qiáng)、易于比較的特點(diǎn)，廣闊應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)用性很強(qiáng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@體現(xiàn)了教育部門(mén)非常重視語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。統(tǒng)編教材將非連續(xù)性文本正式納入小學(xué)語(yǔ)文教材中，可見(jiàn)，非連續(xù)性文本成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的閱讀素材。加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息能力的重要途徑。提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力則有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如何在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：

一、梳理教材內(nèi)容，挖掘“非連”教學(xué)資源的深度

依托教材的改革，我們要立足課堂，尋求有效的教學(xué)策略。深入研究教材，系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，深挖非連續(xù)性文本教學(xué)資源。

1.立足教材用資源

統(tǒng)編教材包含了較多的非連續(xù)性文本，有的是以精讀材料的形式呈現(xiàn)。以六年級(jí)上冊(cè)教材為例，第三單元《故宮博物院》是一組典型的非連續(xù)性文本，教學(xué)這一組非連續(xù)性文本的目的，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”，即能根據(jù)任務(wù)選擇閱讀材料，從中提高學(xué)生選擇、提取、運(yùn)用材料的能力。

除此類(lèi)非連續(xù)性文本之外，統(tǒng)編教材中也零星分布著其它類(lèi)型的非連續(xù)性文本。比如，目錄、插圖、綜合性學(xué)習(xí)、資料袋、閱讀鏈接等，我們要重視利用，加強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)效果。筆者以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，整理出教材上一些非連續(xù)性文本教學(xué)資源：

通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握非連續(xù)性文本閱讀方法和答題策略，并能夠運(yùn)用在語(yǔ)文考試中，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.改良教材找資源

除了充分利用教材中的非連續(xù)性文本資源外，我們還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，改良教材，創(chuàng)編非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生更好地理解課文的主要內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，教師可以把課文內(nèi)容形成非連續(xù)性文本中的表格形式，讓學(xué)生快速理清課文的邏輯關(guān)系，明白作者是用三個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)：只有善于從細(xì)微的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，才能解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理。梳理表格內(nèi)容如下：

通過(guò)轉(zhuǎn)換思路，在連續(xù)性文本中引入非連續(xù)性文本閱讀，挖掘了教學(xué)資源的深度，既輔助了連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，又強(qiáng)化了非連續(xù)性文本教學(xué)，為閱讀教學(xué)提供更多的切入點(diǎn)。

二、整合學(xué)科資源，拓寬“非連”教學(xué)資源的廣度

教師要有跨界教學(xué)的新理念，非連續(xù)性文本存在于各個(gè)學(xué)科之中。不僅是語(yǔ)文，連數(shù)學(xué)、科學(xué)、《道德與法治》、綜合實(shí)踐等學(xué)科也蘊(yùn)含著豐富的非連續(xù)性文本，我們可以將這些科目的非連續(xù)性文本整合起來(lái)，多角度、全方位收集教學(xué)資源，拓寬教學(xué)資源的廣度。

數(shù)學(xué)教材中的統(tǒng)計(jì)圖特別多，我們可以加以開(kāi)發(fā)運(yùn)用。比如，六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第99頁(yè)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，我們適當(dāng)修改就可以變成語(yǔ)文學(xué)科非連性性文本閱讀素材。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，可以設(shè)計(jì)這樣的考題：

1.材料中列舉了（? ）個(gè)年齡段進(jìn)行比較，2002年中人數(shù)占比最多的是（? ?）年齡段人群。

2.從材料中，你發(fā)現(xiàn)2002年和2011年相比，0-14歲的人口有什么變化？

3.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)你就我國(guó)人口的平衡發(fā)展提出一條合理化建議。

類(lèi)似這樣橫向跨學(xué)科的運(yùn)用方式還有很多，只要教師發(fā)散思維、加強(qiáng)意識(shí)，就能拓寬非連續(xù)性文本教學(xué)資源的廣度，為閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、巧用生活素材，增加“非連”教學(xué)資源的厚度

非連續(xù)性文本素材不但可以在教材中找到，還能在生活中隨處找到。比如，商品廣告、道路指示牌、說(shuō)明書(shū)等都是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的載體。我們可以充分利用這些素材，活化成閱讀教學(xué)資源，增加學(xué)生閱讀的厚度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是閱讀視野的拓寬，更是生活能力的提升。筆者以高年段學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，梳理生活中一些常見(jiàn)又好用的非連續(xù)性文本閱讀素材：

這些非連續(xù)性文本非常豐富，囊括了學(xué)生生活的方方面面，學(xué)生學(xué)法于課內(nèi)，得益于課外。筆者以教學(xué)“借書(shū)制度”為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

根據(jù)學(xué)校的管理要求，學(xué)生可以自由去圖書(shū)館借閱書(shū)籍。我們以此為契機(jī)，利用“借書(shū)制度”整合出非連續(xù)性文本閱讀題目：

1.如果你忘了帶借書(shū)證，能借用同學(xué)的借書(shū)證嗎？為什么？

2.我借到了一本喜歡看的書(shū)，看了一個(gè)月才還，這樣的做法對(duì)嗎？為什么？

3.李明在借到的書(shū)籍上畫(huà)漫畫(huà)，請(qǐng)你針對(duì)這種行為談一談自己的看法。

通過(guò)“借書(shū)制度”的學(xué)習(xí)，不僅解決了班務(wù)管理，還教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，使語(yǔ)文課堂變得開(kāi)放、創(chuàng)新而又有活力，可謂是一舉兩得。事實(shí)證明，巧用非連續(xù)性文本，讓生活化、實(shí)用性的閱讀融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

綜上所述，無(wú)論是教材還是生活中，都蘊(yùn)含著豐富的非連續(xù)性文本。內(nèi)外結(jié)合，運(yùn)用梳理教材內(nèi)容、整合學(xué)科資源、巧用生活資源三個(gè)途徑可以更好地挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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